课堂教学评价在小学英语课中的有效应用

课堂教学评价在小学英语课中的有效应用

冯绮慧

惠州仲恺高新区陈江小学516229

【摘 要】在小学英语的课堂教学中，教师应重视教学评价模块。结合新课标内容可知，有效的课堂教学评价，能使学生明确自身对知识的掌握程度，明确自身进步和成长的方向。研究课堂教学评价在小学英语课中的应用是必要的，笔者希望通过学习发展教学评价在课堂中的应用，能有效促进学生学习发展，让教师的教学更高效。

【关键词】课堂教学评价；小学英语；有效应用

小学阶段，因为学生年纪尚幼，课堂学习更需要教师的引导。新课标指出，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。（教育部，2022）因此，在课堂评价中，除了传统的教师评价外，教师应引导学生运用多元化的评价方式优化课堂，如自评、互评、小组评价等，让课堂的教与学更有效。

一、小学英语课堂教学评价的意义

小学英语课堂教学的主要目标是让学生打好语言基础，养成良好学习习惯。其中，课堂评价教学法能使师生更有效互动，提高课堂效率，运用的频率越来越高。新课标提出英语学科的评价应强化英语课程的育人导向。（教育部，2022）

一方面，课堂教学中，在学生展示后对其进行评价，可以让教师更明确学生的学习状态，同时让学生意识到自己正受到教师和同学们的注目，从而更有动力参与课堂的学习。小学阶段，学生正处于对英语充满好奇和热情的阶段，教师对学生的评价，能使学生重视其存在的问题并加以改正，得到有效的进步。

另一方面，运用课堂教学评价法，需要教师要对课堂、学生和教材足够熟悉，专业技能和教学基本功足够扎实，才能为学生创设更好的课堂教学，才能不断优化课堂教学评价的多元化，推动学生的创新思维，让课堂评价更有效。

教师要谨记学生是发展的人，做到时刻以学生为中心，引导、培养学生自我评价和对他人评价的能力，学生通过自评、互评、小组评价等方式，能不断改善自身得到发展。

二、小学英语课堂教学评价的现状

（一）评价的方式单一化

过去的课堂教学中的教学评价方式过于单一，评价的内容也过于简单，如表1：

表1 课堂朗读评价表

评价方式与内容的单一。如在课堂中对单词的朗读进行评价，仅有表中教师的评价，学生只能知道自己读的好坏程度，却不能明白自身的优点和存在的不足，这样的评价就缺乏效力了。

如在读的是bike这个单词，可评价是发音哪处问题、语音语调哪处问题、拼读是否准确等。也可以通过学生自评和互评的方式，通过更细致多元的评价，让学生明白自己存在的问题并改正，才能使评价有效化。

（二） 评价的主导者单一化

传统的评价主导者是教师，学生通过教师的评价做出改变。但这一评价的受体是相对被动的，是教师作为主动方推动着学生的进步。新课标中要求教学评价充分发挥学生的主体作用。（教育部，2022）

在课堂教学中，教师应多鼓舞学生作为评价者参与课堂评价，多运用自评、互评的方式，让学生能对他人做出评价，发现自身不足而更有效巩固知识点，改善进步。

因此，评价的主导者不一定只是教师，也可以是学生、学生小组，以学生为中心，以学生为主体，以学生为主导。

三、对课堂教学评价在小学英语课中有效应用的思考

新课标要求教师根据课堂教学评价中学生的具体表现，采取有针对性的措施，确保课堂教学目标的落实。（教育部，2022）

课堂教学评价能够促进学生对不足之处的克服，并形成与自己情况相符合的发展目标。通过多节语音课的教学实践，笔者将自己运用课堂教学评价在课堂教学中的情况分为三方面。一是课堂中教师的口头评价；二是课堂上生生之间的互动评价；三是课堂中小组活动的互相评价。

（一）教师的口头评价

在课堂教学过程中，教师的口头评价是最常见的。教师的口头评价会从学生的实际表现和实际情感需求出发，根据学生对知识点的掌握程度，用适当的语言表达，引导学生明确问题并建立发展目标。

如在人教版四年级上册Unit 1 My classroom语音课的教学中，学生的任务是朗读a-e发音【eI】和字母a发音【æ】的单词。而在学生朗读单词lake,face,cake,have时，因have的发音特殊，学生错读成了【heIv】, 笔者引导学生思考读出【hæv】，并指导该生正确读出have，鼓励他大声地读出来，以大小声操练多次该单词，学生也保持认真专注，之后的朗读没有再出错。

小学生出错是常态，比起批评，教师更应正视学生存在的问题，以积极正面的态度消除他们在犯错后的恐惧不安。鼓励孩子勇于自评互评，促使其英语思维能力得到发展。教师尽可能采用有效生动的口头评价方式，并通过不断再现知识点的方式巩固学生的记忆。

（二）生生之间的互动评价

课堂教学中的评价不应仅以教师的评价为主，这容易使学生丧失学习的主动性和积极性。学生的互评更能有效地展示学生对知识点的掌握情况，让学生养成能互相评价，给他人提出合理建议的习惯，能使课堂教学更有效。

如在人教版四年级上册Unit 1 My classroom的教学中，开始是教师对学生的表现进行评价，之后教师运用了生生自评和互评的方式。如表2：

表2 课堂朗读评价表

生生互评让学生彼此之间运用语言描述评价，为了能有效评价同学，学生的专注度提高了，举手的频率大幅提升，主动性也增加了。而学生的语言评价能从侧面看出他们对知识点的实际掌握情况，教师能更好把握本节课的教学效率。

（三）小组活动的互相评价

小组合作评价表现为口头评价、书面评价和板书评价。在上课前，教师先将学生分成不同的小组，之后在课堂教学的过程中，各小组进行各类评价并记录。为了更好地鼓舞学生，让各组之间能明白彼此之间的不同学习状态，将评价的表现展示在口头、纸质和板书上。

1. 口头评价

口头评价是小组评价中最常用的方式，小组成员自评、互评、以及对他组成员的表现进行语言描述评价。口头评价能让小组之间更快明确更正的方向和目标，属实用性评价，也能让教师更快明确评价和被评价小组的知识掌握情况。

2. 书面评价

课前准备导学案，提供合适的评价表格让学生运用，并让学生加上自己想到的创意性评价。如：语音语调过于平没有起伏，模仿发音时单词中哪个发音不足，上台展示的小组整齐度等。书面评价给予了学生更多思考的时间，让学生在对他人评价时能更好内化知识，取得成效，如表3：

表3 课堂评价表

3. 板书评价

板书评价设计始终与课文内容相联系。在课堂教学中，黑板上的课堂标题、小组奖励机制选择亮丽色彩的外在，更能吸引学生的注意，激发学生学习动力。

板书操作简捷，适用于课堂教学评价，方便学生看到自己所在小组的评价，也更有利于课堂教学。

四、结语

总而言之，新课标对课堂教学评价有了新要求，多元化的评价方式能使课堂教学更有效。这也是课程改革中的重要内容，需要教育者重点关注，也需要教育者“正视现阶段小学英语课堂教学评价中存在的不足，结合学生实际和社会需求进行改革完善。”（李丹，2020）

参考文献

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2023(09):147-150

[2] 战伟.如何提高小学英语课堂教学评价的有效性[J].英语教师,

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[3]李丹.如何提高小学英语课堂教学评价的有效性[J].考试与评价，2020(09):97

[4]葛潇潇.小学英语课堂中的有效教学评价剖析与思考[J].英语教师, 2021,21(14):96-99

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京师范大学出版社,2022