浅析课外阅读对高中语文学习的促进作用

浅析课外阅读对高中语文学习的促进作用

董相英 

辽宁省朝阳市朝阳县实验中学[摘要在高中语文教学中开展课外阅读，要注重发挥教师的示范引领作用，构建完善的课外阅读评价体制，使学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，提高阅读效率。

[关键词]高中语文;课外阅读;策略分析

　语文是一门应用广泛的实用性学科，在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此，在新课改的时代背景下探讨如何提高高中语文课外阅读课堂教学效率就显得尤为重要。

一、教师发挥引导示范作用

1.教师要紧随时代潮流，在思想上彻底摆脱应试教育理念的束缚，在课堂教学中充分认识到课外阅读对提高学生学习成绩和培养语文综合素养的重要性。在向学生阐明课外阅读的重要性时，切忌采用批评命令式的教导，而应选择合适的方式方法，用自身的知识素养来引导学生进行学习，促进学生的个性化发展。

2.教师作为知识的传播者，其自身必须具备较高的阅读素养，这样才能与学生进行心灵与精神的双向交流。要通过引导学生阅读感兴趣的读物，来增加师生间的互动频率，营造和谐的师生关系，进而走进学生的内心世界。例如，在引导学生阅读与课文《前赤壁》相关的课外读物时，可以事先对文章写作的人物背景和时代背景进行简要介绍，引导学生对文章内容进行深入思考，随后将《前赤壁》与《赤壁》进行对比教学，以此提高课外阅读的教学效率。

3.在课堂教学中开展课外阅读时，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握一定的阅读技巧。现阶段大多数高中生进行课外阅读时，课堂阅读效率与阅读效果较差，因此，如何利用课外阅读培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。首先，在课堂教学中教师要针对阅读教材的种类进行筛选，加强朗读训练，提高高中生的阅读效率。例如，在讲解《兰亭集序》时，可以让学生大声地朗读文章中的优美诗句，学生只有在大声朗读中才能对文章中的优美诗句有深入的理解，更好地品味其中的情感与韵味。与此同时，教师要引导学生对文章中的优美诗句进行摘抄，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯与阅读行为。其次，引导学生掌握阅读技巧，提高学生阅读文章的速度和效率。例如，教师可以在课堂教学中进行优选阅读，通过对《巴黎圣母院》《边城》等经典文章进行节选性阅读，让学生体会作品的博大精深。

4.在阅读文章的选择方面要遵循科学性和经典性原则。首先，教师要积极为学生营造有利于提高阅读效率的环境。学生进行课外阅读的场所不应仅局限于语文课堂，还可以延伸到家庭，教师要将课堂阅读教学与家庭阅读教学进行有效整合。比如，可以通过在班级张贴名人字画、优秀文章等方式，为班级同学营造温馨活跃的阅读学习氛围;也可以通过定期举办家长阅读交流会、家访等形式与家长之间进行有效交流与沟通。其次，教师在阅读教学中还要牢牢把握经典名著阅读的标准。现阶段大多数高中生都没有理清经典名著的范围，这就要求教师先把握经典名著的范围与标准，随后对学生进行经典名著的阅读指导，采用取其精华、去其糟粕的阅读模式。例如，在讲解《水浒传》这篇文章时，教师可以让学生对文章中打家劫舍、杀人放火等情节进行是非判断，进行取舍性吸收。

二、.构建完善的课外阅读评价体系

　　现阶段的课外阅读是一种开放性较强的阅读，它不受阅读环境、阅读场所、阅读形式等因素的影响。因此，学校应根据社会的阅读需求与自身的发展情况，构建完备的阅读评价体系。与此同时，还要遵循一定的原则。首先，课外阅读具有引导性和特殊性，若想在课堂教学中培养学生课外阅读的兴趣，就不能采用生搬硬套的教学评价方式，而要将关注的重点放在学生的阅读过程层面，并注重学生的个体阅读差异。通过良好课外阅读评价机制的建立，积极调动学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野。其次，在构建课外阅读评价体系时，要将评价主体由教师的个人行为扩展到评价群体的共同行为。通常来说，评价主体是由了解学生阅读行为、阅读速度、阅读习惯的教师、学生、家长共同构成的，将其纳入到评价体系之中可以使课外阅读评价更加公平公正合理，也有助于学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。

　三.强化课外阅读方法指导

　　当前，高中语文课外阅读指导失当或缺失，严重限制了高中生课外阅读的有效开展，使学生的课外阅读难见成效。如何强化课外阅读方法指导？首先，阶梯式阅读，循序渐进。不同阶段的学生，其思维、认知与接受规律有所不同，教师应根据学生的认知差异而有所规划、有所侧重、有所区别，设计系统的高中阶梯式阅读方案。其次，贯通教材、读本与课外读物之间的联系。教师根据阶梯式阅读方案，引导学生将他们在课内阅读教学中掌握的方法与技巧运用到课外阅读实践中去。如阅读《狂人日记》时，可让学生结合教材选编的鲁迅的文章来读，教师再从人物形象、环境描写、故事情节、主题内容、语言特色、写作技巧等方面进行说明讲解。而在阅读《论语》《孟子》等古典书籍时，可以让学生对它们所体现的思想内涵、语言特色等进行对比。最后，读写结合，以写促读。教师可让学生通过做摘抄、写批注、写读书笔记等方式，将读书心得记录下来。教师可以通过方法指导激发学生的思维，使其形成个性化阅读认知，在阅读中发展自身的想象能力、创造能力与思辨能力。

　　四、建立课外阅读长效机制

为避免课外阅读的随意性、盲目性、低效性，教师在课外阅读指导时，要建立课外阅读长效机制，可组织学生参与阅读打卡活动，及时追踪阅读进度;可成立阅读互助小组，开展阅读评价与分析，明确学生的课外阅读情况;可使用多元化的课外阅读评价方式，允许学生有个性化的见解与发现。当然，对于难度较大的阅读书籍，教师可以引导学生将其纳入“个人阅读工程”，采用拆分故事阅读法，化整为零地进行阅读，以完成阅读任务。如学生通过学习《林黛玉进贾府》，对《红楼梦》的梗概有了大致认识并将《红楼梦》归为爱情小说，而高中语文读本上的《诉肺腑》等让学生对《红楼梦》的语言艺术、故事情节等有了新的认识与感悟，他们跳出了“爱情”的范畴来看这一小说，对小说产生了强烈的阅读期待。教师抓住这一机会，通过引导学生画人物关系图、了解故事情节等，让学生从“经典”的角度来解读《红楼梦》。

综上所述，将高中语文课堂教学与课外阅读教学有效整合，对课堂教学质量与教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生综合素养的培育、社会主义和谐师生关系的构建等都有積极的促进作用。将高中语文课堂教学与课外阅读相结合，不仅是贯彻落实新课程改革精神的必由之路，也是构建社会主义和谐师生关系的必由之路。

　　参考文献：

[1]杨晓燕.课外阅读对高中学生语文素养培养的积极作用[J].考试周刊，2016，（74）.