双减政策下小学语文核心素养的落实探究

双减政策下小学语文核心素养的落实探究

 余满江

重庆市垫江县太平小学校      408300

【摘要】落实双减政策，小学语文课程要聚焦课堂教学改革，课堂是学生学习和教师教学的主阵地，探讨课堂教学改革需要回归常识，教师回归课堂需要发挥学校主阵地，教师主引导，课堂主渠道等作用，其核心是提升课堂教学效率，以期实现减培训负担，减作业负担，但不减学习质量，根据双减实施的政策需要，教师应深入探究，并有效实施深度教学策略，落实语文核心素养，提高教学质量。

【关键词】双减政策；小学语文；核心素养；探究

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》已经两年多了，为了减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻校外培训负担，政府出台了强有力的措施。新课程标准修定（2022年版）的实施，给学校语文课堂教学改革带来了巨大的冲击。学校教育的变化，课后服务、作业设计、考试测评等成为社会关注焦点。双减后的语文课堂，一是减轻学生负担的目的是提高学习的质量，让学生学得更好，而不是更少，这是家长和社会更加关注的；二是历史经验告诉我们任何一次教育改革，都离不开教师教学行为的改变和支持，课堂是教师教学的主阵地，教师的改变，首先并且主要就是体现在课堂的改变；三是课后作业和补习都是课堂学习的延伸，课堂教学在变，作业练习在后，需要从整体上加以规划和设计，因此，课堂教学的改变作为落实“双减”和新课标的一个切入点。

长期以来，部分小学语文课堂教学时效不高，主要原因是教学缺乏深度，存在文本理解浅显化，知识建构碎片化，实践应用模式化等问题。纵观近年来课堂教学改革，各种课堂教学策略、教学模式等改革创新层出不穷，但多数停留在教学程序简单翻转、教学形式花样翻新、教学时间结构调整等层面。要提高课堂教学实效，做到减学生负担不减学习质量，就必须针对性的破解当前小学语文课堂教学低效的典型问题，遵循课标精神，用好统编教材，探究并实施深度教学，着力培养学生语文素养。

一、精研细读，深度理解文本意蕴

文本理解浅显化，主要指学生对文本的理解，停留在一般字面意义的层面，或停留在简单生活现象的描述层面。教师进行文本讲解时，课堂经常出现小手哗哗一片、发言争先恐后、欢声笑语不断的场面，表面上看似热热闹闹、精彩纷呈、讨论非常投入，实际上可能仅仅停留在文本浅层意思的不同表达上，或只是因为与文本解读无关的笑点而笑声阵阵……然而，知识的重点、关键点，学生认知的盲点、难点，尤其是文本的潜在意蕴，这些却可能被忽视或仅仅被蜻蜓点水、一带而过，导致语文要素落实不到位，学生深层次思维没有被激发。教师应针对当前教学过程中存在的表面、表层、表演的浅表化现象，引导学生进行具有深入、深层、深刻特征的深度学习，获得丰富的学习过程、学习体验和思维经验，实现为理解而教、为思想而教、为发展而教。如果文本成为一堆因为考试、因为标准、因为教师要求而死记硬背，并没有内化成学生自我的知识，不关注学生已有经验，学习结果低效是必然的。针对文本理解碎片化现象，教师应以促进学生深度理解文本潜在意蕴的主旨，以精炼细读文本为抓手，以促进学生体验、理解、内化为关键，实施深度教学。在统编教材五年级上册《慈母情深》一文中，作者把母亲对儿子的舔犊之情融入一个个场景和一处处细节中。教学时，教师应引导学生抓住印象深刻的场景、细节，细读品味，体会字里行间蕴含的母爱，获得情感上的共鸣。需要指出的是对文本的解读必须讲究合情合理，有理有据，且围绕教学目标和学生学习心理展开，而不能天马行空、肆意解读，尤其不能为了标新立异而故意寻求与众不同的视角。

二、强化关联，建立知识纵横联系

教学过程中，教师过度重视知识点、课时目标的落实，也能扎扎实实地落实局部教学目标，但是“只见树木、不见森林”，对不同内容间的关系没有梳理或者梳理得不够深刻，导致所学知识成为孤岛，需要花费较多时间和精力去学习。与此同时，呈现碎片化的知识，应无法纳入知识体系，而常常难以灵活应用，也更容易遗忘，即学习效率不高。简言之，知识建构碎片化，侧重纵向的内涵深度解读，而忽视横向的关系深度建构。教师要善于创设特定学生贴近生活、贴近知识的具有生活化情境，帮助学生唤醒已有生活经验学习新知，减少理解难点等认知障碍，在熟悉的情境中理解、思考、建构新知，让新知在已有经验上生长和发展。如《田忌赛马》一课的情境具有故事性和可读性。教学时，教师可以激活学生的生活经验，让生活经验成为学生学习田忌赛马策略的现实基础，成为体现田忌赛马策略价值的应用场景。某教师立足生活情境创设了如下学习情境。一是唤醒生活情境，教师利用扑克牌和学生玩比大小游戏。先是随机抽牌比大小，然后引导学生思考“如果两人比赛，每个人都只有三张牌，怎样赢的可能性更大”，引导学生的思考和掌握取胜策略的期待。二是创设模拟情景，在学生基本理解了课文内容后，教师组织学生扮演齐威王与田忌，亲自动手摆一摆两次赛马对阵图，再现赛马情境，让学生亲历赛马过程，体验安排马匹出场顺序的思维过程。在角色扮演情境中，教师引导学生按角色朗读课文中相关片段，体会不同角色的真实内心。三是聚焦思维情境，田忌赛马策略的核心精髓不在于“上对中、中对下、下对上”，不能如此僵化的套用策略模型。因此，教师创设思维情境，这个故事里明确孙膑早知道齐威王先出马，如果不知道齐威王出马顺序，孙膑又该如何选择出马对策呢？这样的情境更接近于生活实际，也更能激发学生具体问题具体分析的意识，更能引发学生基于齐威王做事风格和以往出马规律等灵活选用策略的能力。这样的教学情境，学生不再是听别人故事的看客，而是解决自身问题的当事人，更容易在现实情境氛围和具体任务驱动下因境生情，已需促思，进而获得更丰富的体验，形成更深刻的认识，掌握更扎实的知识，学习更有深度。

三、梳理情节，深度把握思维方法

深度解读文本内涵，深刻把握作者情感，分别侧重从文与情的维度实现深度学习，能有效弱化课外巩固、拓展、提升的必要性，从而达到及时停止课外培训辅导，减少课外重复性、雷同性作业，也不会降低学生学业质量的实际效果。要有效“减负”，还需要引导学生在学习过程中提炼并掌握一般的思维方法，以实现思维方法的迁移，达到举一反三、触类旁通的效果。使学生在学习类似内容时能更快的完成深度学习。因此，在文本理解、情感领悟后，紧接着就是“道”的探索，小学语文教材中的“道”，主要指蕴含在文本中，具有一般性、普实性的思维方法和技能技巧，也可以理解为学生学习过程中理解文本、感悟文本的手段或方法，更为具体的表现为小学语文学习中听、说、读、写的策略与方法。文本内容若“鱼”，思维方法就是“渔”，那么在教学中如何授之以“渔”呢，教师可以引导学生深度经历归纳、提炼、总结的过程，将归纳、总结和反思等贯穿于课堂教学的各个环节，促使学生自文入道，“鱼”、“渔”双得。

在学生深入理解、感悟文本后，教师围绕内容重难点引导学生聚焦文中的技能方法，适时适度在每个落脚点进行梳理、归纳和总结，把知识串成串、连成片，使知识结构化，又在归纳过程中深化思维导图、观察记录事物方法、直观表达等思维方法的应用能力，在引导学生进行归纳总结时，教师要注意紧扣知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三要素，更重要引导学生对课时教学重要内容加以提炼、概括，从内容到方法，内化为学生学习的技能技巧和思维方法。

参考文献：

1、《小学语文教与学》

2、《教学参考书》