小学数学大单元教学模式的设计与实施研究

小学数学大单元教学模式的设计与实施研究

丁亚鑫

福建省厦门市海沧区北附学校 361000

摘  要：本文旨在探讨小学数学大单元教学模式的设计与实施。在当前小学数学教育中，为了更好地实现知识的系统性和连贯性，大单元教学模式逐渐受到重视。本文首先分析了大单元教学模式的理论基础，然后详细阐述了小学数学大单元教学模式的设计原则和实施策略，并通过案例分析展示了该模式的实践效果。最后，对小学数学大单元教学模式的未来发展进行了展望。

关键词：小学数学；大单元教学；教学模式

引  言：随着教育改革的不断深入，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式往往注重知识点的分散教学，导致学生难以形成系统的知识体系。为了解决这个问题，大单元教学模式应运而生。该模式强调知识的整体性和连贯性，通过整合相关知识点，形成一个个完整的教学单元，有利于提高学生的学习效果和兴趣。因此，本文将重点研究小学数学大单元教学模式的设计与实施。

一、大单元教学模式的理论基础

（一）知识整体性理论

知识整体性理论强调知识的内在联系和系统性，认为知识不是孤立存在的，而是相互关联、相互依存的。在大单元教学模式中，这一理论得到了充分体现。通过将相关的知识点进行整合，形成一个完整的教学单元，有助于学生更好地理解和掌握知识之间的内在联系，形成系统的知识体系。这种教学模式有助于提升学生的知识整合能力和应用能力。

（二）认知负荷理论

认知负荷理论指出，在学习过程中，学生的认知资源是有限的。如果学习任务过于复杂或信息量过大，会增加学生的认知负荷，影响学习效果。大单元教学模式注重合理安排教学内容和教学进度，将复杂的知识分解为若干个相对独立但相互关联的小单元，以减轻学生的认知负荷。通过分步骤、分阶段地进行教学，使学生能够在较为轻松的学习环境中逐步掌握知识，提高学习效率。

二、小学数学大单元教学模式的设计原则

（一）系统性原则

系统性原则是指在小学数学大单元教学模式设计中，需要全面考虑数学学科知识的整体性和系统性。这意味着在设计大单元时，不仅要关注单个知识点的教学，更要注重知识点之间的内在联系和逻辑关系。通过构建完整的知识框架，使学生能够清晰地理解数学知识的结构和发展脉络。

具体来说，设计时应从整个小学阶段的数学教学内容出发，明确每个大单元在整个知识体系中的位置和作用。同时，要确保每个大单元内部的知识点能够相互衔接、相互支撑，形成一个有机的整体。

（二）循序渐进原则

循序渐进原则强调在小学数学大单元教学模式设计中，要按照学生的认知规律和学习能力，合理安排教学内容和教学进度。这意味着在设计大单元时，需要充分考虑学生的年龄特点和心理发展水平，从简单到复杂、从具体到抽象地逐步推进教学内容。

具体来说，设计时应先引入基础性的概念和知识点，再逐步扩展到更复杂、更抽象的内容。在每个大单元内部，也应按照由易到难、由浅入深的顺序安排教学内容。通过循序渐进的教学方式，使学生能够逐步掌握数学知识，建立起坚实的数学基础。

（三）趣味性原则

趣味性原则是指在小学数学大单元教学模式设计中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性。这意味着在设计大单元时，需要充分考虑学生的兴趣爱好和认知特点，通过引入生动有趣的教学元素和方式，提高学生的学习动力。

具体来说，设计时可以结合学生的生活实际和兴趣点，设置具有探究性和趣味性的教学任务和活动。同时，还可以运用多种教学手段和方法，如游戏化教学、情境模拟等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。通过提高教学的趣味性，能够使学生更加主动、积极地参与学习，提高学习效果。

三、小学数学大单元教学模式的实施策略

（一）整合教学资源

在小学数学大单元教学模式中，整合教学资源是至关重要的。教学资源包括教材、教辅材料、教学工具、多媒体资源等。通过整合这些资源，教师可以为学生提供更为丰富、多样的学习材料，使教学内容更加生动、直观。

在整合教学资源时，教师应根据大单元的教学目标和学生的实际需求，选择适合的教材和教辅材料。同时，教师还可以利用教学工具，如数学教具、模型等，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，教师还可以结合多媒体资源，如数学动画、数学游戏等，提高学生的学习兴趣和参与度。

整合教学资源不仅有助于丰富教学内容，还能提高教学效果。通过为学生提供多样化的学习材料，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。同时，整合教学资源还能使教师更好地掌控教学进度，确保大单元教学目标的顺利实现。

（二）采用多样化的教学方法

在小学数学大单元教学模式中，采用多样化的教学方法是非常必要的。多样化的教学方法可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师可以根据学生的年龄特点和认知规律，选择适合的教学方法。例如，对于低年级学生，可以采用游戏化教学、直观演示等方法，帮助学生建立数学概念；对于高年级学生，可以采用探究式教学、合作学习等方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

此外，教师还可以结合不同的教学内容和教学目标，灵活运用多种教学方法。例如，在教授新知识时，可以采用讲授法、讨论法等方法；在巩固知识时，可以采用练习法、测验法等方法。通过多样化的教学方法，教师可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果和兴趣。

（三）注重学生的主体地位

在小学数学大单元教学模式中，注重学生的主体地位是关键。学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。

在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和探究活动，发表自己的观点和看法。同时，教师还应关注学生的个体差异，为不同学生提供个性化的学习指导。通过注重学生的主体地位，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新精神。同时，注重学生的主体地位还能使教学更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。

结语：小学数学大单元教学模式的设计与实施是提高小学数学教育质量的有效途径之一。通过整合相关知识点，形成完整的教学单元，可以更好地体现知识的整体性和连贯性，提高学生的学习效果和兴趣。未来，我们应继续深入研究和探索小学数学大单元教学模式的设计与实施策略，为小学数学教育的改革和发展贡献更多的力量。

参考文献：

[1]陈海.新课标下的小学数学大单元教学设计与实施[J].数学大世界(上旬),2024,(01):26-28.

[2]高虹.“双师模式”教学的实践与应用——以小学数学大单元教学设计为例[J].山西教育(教学),2022,(10):47-48.

[3]阮肖桦.双师模式下小学数学大单元教学设计的探索[J].基础教育论坛,2021,(23):16-17.