多元化创设开放的室内自主游戏环境研究

多元化创设开放的室内自主游戏环境研究

周方方

深圳市宝安区福永街道金域豪庭幼儿园

【摘要】幼儿最适宜的活动方式是玩游戏，而且游戏的环境设计对他们的游戏体验有着重要的影响。因此，教师应该鼓励孩子们一起参与到游戏环境的设计中来，让他们充当主导角色，从而推动他们积极性、独立性和创新能力的提升。本文基于实际的教育经验，先从生态教育的视角出发探讨了创建幼儿园自发式游戏环境的重要性;接着分析了目前幼儿园游戏环境所面临的一些问题;然后深入地讨论了一些具体的策略和方法，旨在给幼儿教育带来启示并供其学习借鉴。

【关键词】多元化创设；室内；自主游戏环境

构建合适的环境能有效地发挥自主游戏潜在的优势并为其带来深远的影响力。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》, 应向孩子们展示丰富多样的互动工具及材料，以便他们能够通过各种感知器官来探究世界的方式方法多样化且灵活自如。幼儿园里的各个领域的游戏活动正是给幼儿们创设了一个积极参与的环境;教师依据五大领域的目标和幼儿的身心年龄特点去设计适合他们的教育教学环境，并且准备相应的操作材料供幼儿自由选择使用从而实现个性化的自我发展。

一、创设幼儿园自主游戏环境的重要意义

（一）让幼儿在亲身体验中感受快乐

自主游戏是指幼儿在一个特定的游玩区域内，基于个人喜好与需求，自我决定、自我开展、自己选择同伴的一种积极主动的游戏模式。教师通过提供多种形式的游戏环境，既可以满足孩子们对于独立游戏的需求，更关键的是让他们能够依据自身对周围环境的解读来挑选他们所喜爱的玩具材料，充分享受这种自主游戏活动带给他们的乐趣。

（二）幼儿全面发展的实际需要

由于幼儿年纪尚幼且自我学习的动力不足，因此需要借助教育机构与老师的引导与支持设计出既合逻辑又富趣味性的自发式游戏环境，引导幼儿完全投入其中。这种积极探索的行为模式，对于幼儿理解游戏环境相关信息有很大的助益，并且可以强化他们在这一领域的认知记忆。此外，游戏有助于培养孩子的想像力，提高逻辑思维能力及创新思维。

二、幼儿园游戏环境创设中存在的问题

（一） 自主游戏活动时材料的不完善

首先是大多数幼儿园所，更新游戏材料不够及时，导致高质量游戏活动无法开展，更深层次的游戏目的无法实现，并且由于自发性的游戏玩法较为单调，这是幼儿的游戏参与度降低的重要原因。其次，不同区域之间的游戏材料的关联性与逻辑性不强，比如娃娃家的材料与建构区材料，缺乏适当的关联性材料，不利于幼儿相对比较容易地“将两个区域游戏”联合起来开展游戏。

另外，也有一些绘画书籍容易撕裂，给孩子的游玩体验带来了负面效果。

（二）幼儿游戏计划较为单一

现阶段，许多幼儿园在设计自发性的游戏时仍采用传统的策略，缺乏创新性和多样化。然而，在当今强调生态环境教育的背景中，并未成功整合自主游戏的环境和生态教育观念，这使得游戏场景显得有些僵硬且压力过大，没有生动活泼的游戏体验和氛围，从而限制了孩子们做自主游戏计划的深入性和复杂性，以简单重复性居多。

（三）忽视个体差异性

由于每个幼儿的学习和适应环境的能力各异，他们的个性也可能偏于开朗或内敛。如果这些幼儿不能得到适当的教育支持或心理素质训练，他们可能会感到被排斥在外并孤独无助，这不仅影响了他们在各个方面的进步，还阻碍了他们建立自信心和形成健康人格的发展。因此，教室中一些“秘密角落”的创设，就像散落在室内环境的珍珠，为每位幼儿能够个性化发展，提供良好的环境条件。

三、多元化创设开放的室内自主游戏环境的具体策略

(一）突出主题元素

通过构建以主题为中心的幼儿自发式活动空间，可以促使幼儿根据同一主题自发开展各种形式的活动，并有针对性地划定各个活动的场所，从而创造出既能保持个体自由度又能保证整体连贯度的玩耍环境。此外，教育者需要特别关注和推动环保意识的发展，并在所有单独的活动中持续传达这一观念，将其融入每一个游戏场地。

比如，老师可以通过一次名为“我的小家”的活动来引导孩子预先收集可再用的垃圾物料，像使用塑胶瓶、泡沫、报纸和购物篮等等。这些都将成为他们构建家庭环境的主导元素。然后，教育者需对场地做出明确的分区规划，例如划出卧室、厨房和洗手间等不同空间，并确保每个孩子的位置与他们的角色相匹配。通过这样的方法，孩子们能够理解自己的任务是什么，如何运用现有的资源(包括他们在活动中所使用的各种材料)来创建或装点家园。这不仅能激发他们的参与度和创新精神，也能使老师们获得更好的教学成果，同时也深化了幼儿对于环保理念的认识，推动着生态环境教育的持续进。

（二）实现环境资源丰富化

教育者应该准备各种场地与设备以满足幼儿自我决定的使用需求，并给予他们自由玩耍的支持，例如各色地板类型、大小不同的座椅及桌子、尺寸差异的坐垫、适合私人或较少数量幼儿的空间设置，以及可用于创建活动的纺织品、泡沫垫等物品。孩子们会依据自己的需求去挑选最适合的地方，或者自行设计合适的环境来开展他们的区域活动。如此一来，区域活动便能遍布整个教室，游戏范围得到最大化的利用。多样化的空间构建使幼儿有更多选项，从而最大程度地促进幼儿的探索和学习。

同时，我们还需提供丰富多样的、非结构性的，数量丰富的玩具。基于预期目标的常规游戏材料和环境可能导致幼儿游戏变得刻板无趣。然而，开放式的且多样化的游戏环境，非结构性的材料在激发他们的创新思维方面，起着非常大的作用。

（三）积极培养幼儿游戏的主动性

幼儿生态环境教育的根本在于从儿童的视角出发，所有的设计都应符合他们的成长需求和生活现实。所以，在实施幼儿生态环境教育时，我们应该把幼儿放在首位，而老师和父母则需充当支持者的角色，这有助于激发幼儿的热情和自主性，进而提高他们参与游戏的质量。已有研究证实：一旦设定好了特定的主题，幼儿就能够独立地与伙伴们共同创建出适合自己的游戏方式和内容，这种方法往往能带来更好的结果，甚至优于过多的教师干涉。

比如，针对幼儿园内的体育游戏活动开展的策略如下：教师引导幼儿观赏各类体育赛事标识，包括网球、田赛及跳高项目等；然后每四位幼儿组成一个小队，各自负责相关项目的标记创作，并需按照规定时间提交作品。选择活动的素材是由幼儿们自行讨论确定的，其中一小部分的幼儿选择使用废弃的报纸作为他们的工具，并且积极地向家中寻求了大量的废报纸以供塑形之用。然而，当他们在利用废报纸绘制运动符号的过程中，有些孩子无法准确描绘出正确的姿态，于是他们便邀请其他队员充当模型，展示他们事前已经构思好的比赛动作。经过这样的环境互动构建以及小组间的交流配合，老师们注意到，在这次活动中，幼儿的手眼协调力、创新思维、想象力和团队精神等方面都有显著提高。

结语

总之，唯有当教室内的多样化环境是基于幼儿的视角，供他们自发选择时，才会出现幼幼或师幼大量的互动；当遇到一些问题，产生丰富的思考与讨论的场景时，幼儿才能得到积极且独特的个人发展。这种环境创设模式，能更有效地推动幼儿独立研究和自我构建行为的出现，与此同时教师也能观察到真正的幼儿，开展教师教育教学实际的研究，与幼儿一起达成实质性的成长。

参考文献

  [1]罗筱敏.蒙台梭利环境教育思想下幼儿园自主游戏环境的创设[J].教育观察, 2023,12(21):18-20+29.

[2]何晶,贾志国.自由与限度：自主游戏管理中“自由”的权能制约与边界限定[J].江苏第二师范学院学报,2022, 38(05):8-15. 

[3]陈晓虹.DAP教育理念下幼儿自主游戏的环境创设[J].教育观察, 2020, 9 (32): 19-21.