“双减”背景下初中历史分层作业设计的原则及策略

“双减”背景下初中历史分层作业设计的原则及策略

韩晓溪 王琳

山东省淄博市淄川区双杨镇杨寨中学 255185

摘要：“双减”政策实行后，如何充分发挥作业对学生和教师教学的积极作用成为急需解决的问题。在这些问题下，探索新型作业形式受到了广泛的关注。为此，本文结合历史学科的特点，确定分层作业的原则，以此为基础进行实践，提出了几点策略和建议。

关键词：初中历史；分层作业；原则；策略

    对于初中学生来说，保证高效率、高质量的作业是非常必要的。因此初中历史作业的分层设计与实践探索势在必行的，是符合当前形势的重要举措。为此，作为一线教师，要对历史分层作业进行积极探索，从而提高初中历史教学效果。

一、初中历史分层作业的设计原则
（一）适度性原则

学习必须张弛有度，紧张与放松并存才能更好的应对一切，布置作业也是如此，作业不能过分强调学生的量，必须与学生实际相适应。首先，与学生现在的学习能力适应。给不同层级的学生安排不同的作业，让学生在练习、巩固的过程中获得学习的成就感，改变学习心态，提高积极性、主动性，进而提高历史素养。第二，作业的量要适度不能过多。适量的作业才能让初中生在繁忙的学习中对历史作业有效的完成。而过多的作业虽然会对历史的基础性知识学习有帮助，但总体而言弊大于利，学生会对历史产生一种厌烦情绪。同时为完成作业抄袭或完全放弃，导致课堂教学成果完全没起到作用。第三，作业必须可操作，对于不同能力，不同层次的学生，教师应以此为依据，对具体的作业进行分层、分类，让学生明白做作业的目的，方法。如果随意分层，随意布置作业将严重挫伤学生的积极性，对历史素养的提高将毫无作用。

（二）开放性原则

历史学科理论性较强，碎片化的知识点较多，因此需要学生记忆的东西较多，为保证完成学习任务，基础性作业较多，而它的答案又是固定的，虽然有助于基础性知识的学习，但对提升学生思维能力，综合素质方面有着很大是不足。同时，在很多历史问题中并没有一个固定的答案。比如对秦始皇的评价，不能说是绝对的好或者绝对的坏，从不同的角度分析就会得出不同的结论，无论哪种答案只要符合史实都是值得鼓励的。因此在进行历史作业的分层时，应多设计一些开放式的历史作业，鼓励学生从不同的角度探索解决问题的方法，培养学生的创新意识，同时能够更好的调动他们的积极性，提升他们的历史素养。

（三）人本性原则

历史教学除了讲授一些知识性内容外，还承担着对人的教育。教育目的“是使人作为社会的人得到充分的发展”。学习历史是为更好地以史为鉴，在教学中让学生树立良好的人生观、世界观、价值观，为他的发展奠定坚实基础。学习的主体是学生，教育是为了他们更好的发展。因此在具体的作业分层中也必须遵循这一原则，即从学生实际出发，充分考虑到学生个性，要将学生实际状况即学习能力、学习效率的差异以及他们的爱好等方面也考虑进去，以作业为载体，为学生创造一个舒适的学习环境，激发学生学习的主动性。

（四）灵活性原则

根据学生的进步和变化，适时调整作业层次。分层作业中的动态调整，除了需要对学生作业的层次进行动态调整之外，还需要对作业层次设计进行动态的调整。学生学习水平的提高并不是直线上升的，而是存在反复的情况。这需要教师根据学生在一段时间内的作业完成情况进行判断，如果发现学生整体完成作业的情况都不够理想，或者都成得比较好，那么教师就需要及时对每个层次的作业难度水平进行调整，例如适当参考低一水平或高一水平的学业质量标准，或者增加历史作业中对前后相贯通的历史的考察。 
    二、初中历史分层作业的实施策略

（一）根据历史知识体系进行有效分层

历史作业可以笼统地分为知识型作业和技能型作业。其中，知识型作业涵盖了历史史实、解释、规律、意义、作用、影响等一系列需熟知牢记、灵活运用的固化知识点，大部分学生可以通过长时间的记忆掌握此类知识；而技能型作业则涵盖对学生对实战题目的分析能力和对固化知识点的应用能力的培养。二者结合起来，方能实现对学生历史学科能力的强化。其中，知识点是一切述题技巧的根基。教师可以根据初中历史的知识体系对学生作业进行分层，促使学生沿着历史学科的知识体系逐级而上，由点及面地展开系统教学。教师可以设计知识型作业、技能型作业或融合型作业，结合学生学科智能予以适当锻炼，使学生扬长避短，有针对性地填补个人学习盲区，实现历史学科能力的全面发展。

（二）根据学生差异和教学整体性分层

初中生在初中这一时期逐渐形成价值观念，传统教育片面强调学生发展，忽视历史教育的目的：不仅传授历史知识，而且在历史知识传授过程中培养学生正确的价值观念。分层作业设计要在尊重和承认学生差异性的基础上，充分考虑学生的学情和认知能力，对历史作业的内容、形式、结构进行调整，让学生通过完成适合的作业，形成独特的历史学习方法和正确的道德观念，促进学生个体成长。

以《凡尔赛条约》和《九国公约》课程作业为例。基础层：完成课后练习题，如填空、选择等，以巩固对基本知识的理解。拓展层：分析《凡尔赛条约》和《九国公约》的内容和影响，比较这两个条约的异同点。深化层：模拟国际会议，让学生扮演各国代表，讨论和制定条约，培养学生的历史思维和谈判技巧。再如，古代文明作业：基础层：要求学生阅读历史材料，回答相关问题，如古代文明的主要特征和代表文明。拓展层：让学生选择一个古代文明，进行深入研究，撰写一篇短文或制作一份手抄报。深化层：组织学生参观博物馆或遗址，让学生亲身体验古代文明的魅力。此外，教师教学的依据是课程标准，学生的作业训练是为了检测和巩固已学到的知识，评价的依据是课程标准，是核心素养的评价标准。虽然作业分层设计使学生作业个性化，但是不应单纯把作业孤立化，在作业分层设计过程中必须依托课程标准，培养学生核心素养，作业设计的形式和理念服务于教师教学、学生发展等多个方面，将教、学、练紧密结合，最终促进教师成长、学生发展，做到“教学相长”。

    （三）及时批改评讲分层历史作业问题

针对分层作业，教师批改的过程中就需要有针对性地利用评语指出学生在学习中存在的需要改进的问题。例如“题目没有读懂”、“文言文翻译有误”、“对辛亥革命的影响理解片面”等，这样能够使学生明白自己今后应该朝着哪方面进行努力。 其次，教师应当善于利用参考答案以辅助作业的评讲问题。对于学生而言，很多时候在想要从参考答案中获取帮助时，却只能看到一个简单的字——“略”。在分层作业之下，教师应该针对每一层次的作业制定有效的参考答案。在参考答案中，不仅要详细地对题目进行解释说明，还要点明解题的主要思路，同时也要指出作业所涉及的知识点，以便学生通过参考答案的阅读就能够明白自己究竟是在哪一步出了错。尤其是对于学习能力较强的学生来讲，往往通过有效的参考答案就能够解答其心中的疑惑，自然也就不需要教师专门对作业进行评讲了。

总之，合理的分层设计可以满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。同时，分层设计还能促进学生的个性发展和综合素养提升，培养他们对历史的兴趣和理解能力。因此，教师在进行初中历史作业设计时，应该充分考虑学生的差异性，采取灵活多样的分层策略，为每个学生提供有针对性的学习机会。

参考文献：

[1]赵雅坤.“双减”政策背景下初中历史校本作业设计策略[J].智力,2023(07).

[2]白雪.浅谈“双减”政策下初中历史分层作业设计[J].内蒙古教育,2022(04).

[3]盛恒.例谈初中历史教学中的作业分层设计[J].文教资料,2020(24).