浅谈小学培智教育生活语文游戏化教学的应用

浅谈小学培智教育生活语文游戏化教学的应用

韦莹

广西河池市金城江区特殊教育学校547000

摘要：作为基础教育的重要组成部分，语文教学是对学生进行文化启蒙的关键环节。然而，鉴于智力因素的限制，特殊教育领域，如培智教育低年级段学生的语文教学，受到多种因素的制约，对特殊教育效果产生负面影响。实践证明，游戏化教学能显著提升培智学生的学习积极性，成为教师教学的有效工具，同时也是智力障碍学生学习生活语文的便捷途径。因此，本文将探讨游戏化教学的内涵及其现实意义，分析培智教育生活语文游戏化教学面临的挑战，并提出相应的解决策略。

关键词：培智教育；生活语文；游戏化教学；低年级段

引言；培智生是指智力发育阶段，由于有害因素导致精神发育不全或迟缓，智力水平远低于同龄人，且伴有适应行为障碍的学生。他们普遍存在注意力难以集中、自制力不足、抽象概念理解困难、理性知识接受效果不佳等问题，这些都直接导致了语文教学中的语言发展缓慢、表达不畅、书写能力差、词汇量匮乏等问题。针对这一特殊情况，我们需要摒弃传统的“灌输式”教学方法，转而采用智力障碍学生易于理解的方式进行教学。实践经验显示，游戏对普通儿童和智力障碍儿童均具有极高的吸引力。因此，在生活语文课堂中，将“游戏”与“教学”有机融合，创新教学模式，对于激发学生学习语文的热情，活跃课堂气氛，提高低年级段学生的语文综合素养，推动培智教育的发展具有重要意义。

一、生活语文游戏化教学的内涵及意义

（一）生活语文游戏化教学的内涵

"游戏化"教学，即在课堂教学中，教师通过组织与教学内容相关、适合智障学生身心特点的新颖、有趣、富有价值的游戏活动，将枯燥的语文知识转化为生动有趣的游戏形式，创设丰富真实的语言交流环境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而帮助学生更好地掌握和应用所学知识的一种教学方式。当前，在生活语文教学实践中，仍然存在教学内容单一、教学方式落后的问题，严重影响了学生学习的主动性和教育教学质量。游戏化教学并非孤立存在，它与教学目标、教学内容、教育原则、教学宗旨密切相连，旨在为教师的教书育人工作和学生的学习与全面发展提供支持。游戏化教学具有情境性、趣味性、创新性的特点，将游戏元素融入课堂教学，既满足了学生的学习需求，又符合学生的生理年龄特征。

（二）生活语文游戏化教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

针对智力障碍学生这一群体，其生来便具备开朗活泼、精力旺盛以及注意力难以长久集中等特质，此外，由于自我控制能力相对较差，且对抽象概念的理解能力较为匮乏，他们更多地依赖于形象记忆，具体实物往往更易于引发他们的注意，从而使得他们能够全神贯注地投入到学业之中。然而，当面临单调乏味的“单向灌输”式教学方法时，他们极易分散注意力，进而影响到整体的教学效果。通过将语文课堂教学转向生活化和游戏化，可以使原本枯燥乏味的课程变得生动有趣，引导学生结合自身的日常生活体验去深入思考所学知识，从而极大地激发了学生的求知欲，有效地调动了智力障碍学生的学习积极性，进一步提升了课堂教学的效率。

2.推动学生身心健康的全面发展

特殊教育旨在提升特殊学生的基础技能、体育锻炼水平以及心理健康状况。对于智力障碍学生而言，他们可能患有诸如自闭症、多动症、脑瘫、唐氏综合症等各类生理残疾，与普通学生相比存在着明显的差异。为了帮助这些孩子更好地适应社会生活，避免产生自卑情绪，我们应当将促进他们的身心健康视为特殊教育的首要任务之一。在此背景下，生活语文游戏化课堂能够有效地加强特殊学生的体能训练及运动协调能力，从而全面提升学生的身体素质。在游戏活动中，学生不仅需要积极参与，还需学会如何进行团队合作，以此培养学生的集体荣誉感和团队精神。同时，游戏中所营造的挑战和竞争环境亦能锻炼学生的主观能动性，培养学生的坚韧不拔精神和竞争意识，塑造他们乐观向上、无所畏惧的性格特点和良好的心理状态。

3.提升学生的生活自理能力

根据《培智学校义务教育课程标准》的要求，培智教育生活语文课程应坚持“以生活为核心”的教育理念，关注智力障碍学生的实际需求，根据他们的生活经验和实际生活需求来构建课程内容。因此，生活语文教学应当实现语文理论知识与实践生活的深度融合，全面提升听、说、读、写四项基本技能。通过游戏化教学方式，将语文知识与生活情境有机结合，既能活跃课堂气氛，丰富教学活动形式，又能降低知识难度，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可通过精心设计富有生活气息的游戏活动，将知识内容与学生的生活经历紧密联系起来，从而激发学生的学习热情。

二、培智教育低年级段生活语文游戏化教学所面临的问题

（一）游戏内容缺乏创新，形式大于实质

首先，新课标改革推动了教师从传统的灌输式教学向创新型教学的转变。然而，在实际教学中，由于缺乏理论支持和典型案例，部分教师在游戏教学方法与教材内容的契合度和适应性方面仍面临挑战。其次，鉴于教育对象的特殊性，培智教师的工作负担较重，教育责任感强烈，导致他们缺乏足够的时间和资源来策划丰富多彩、新颖独特的游戏内容。最后，当前的培智教育生活语文教师在实施游戏化教学时，存在着仅为游戏而游戏的现象，使得游戏化教学在语文课堂中的应用陷入形式主义的困境。

（二）过程忽视个体差异，课程参与度低

智力落后儿童在培智教育生活语文课程中的学习状况具有多样性和程度差异，包括学习特点、基础、方式以及能力等方面的多元差异。尽管教师在设计教案时采用了分层教学理念，但实际上在教学实践中未能充分落实差异化原则。课堂游戏以面向全体学生为主，虽然表面上课堂气氛活跃，学生热情高涨，但部分智力落后学生由于存在交往障碍、性格内向等原因，对游戏环节持抵触态度，不愿积极参与其中。此外，教师通常通过让学生举手或点名的方式参与游戏，进一步加剧了这些学生的胆怯和自卑情绪，使得他们在其他积极参与游戏的同学面前感到失落，进而对游戏产生恐惧，影响了游戏化教学的效果。

（三） 游戏主题偏离教学目标，出现“泛娱乐化”现象

游戏的主要教学目标在于丰富课堂形式，提升学生学习效率，然而过度游戏可能导致“过犹不及”。首先，如果在培智教育生活语文课堂中过度强调游戏，导致游戏活动时间超过知识教学时间，甚至频繁重复，将极大地削弱课堂教学效果，无法实现生活语文课堂教学目标。学生在这样的课堂环境中，虽然能够享受到游戏带来的欢乐，但游戏时间过长会扰乱教学计划，教学内容冗长，最终导致学生的知识、能力和情感价值目标无法达成。其次，智力落后儿童普遍存在注意力不易集中、认知能力较弱、好奇心强的特质，因此，过度游戏化的教学方式容易导致他们过分兴奋，课堂上更注重游戏而非学习。因此，“泛娱乐化”的游戏环节可能导致教学效果不佳，背离游戏初衷。

（四）家校合作不足，影响教学效果

家庭教育在儿童成长过程中起着至关重要的作用。只有家校紧密合作，才能确保教育障碍儿童的教育连续性和有效性。然而，当前培智教育生活语文游戏化教学面临以下问题：首先，家校间的合作不够密切，即使学生在校期间能够充分掌握知识和生活技能，回家后由于家长仍采用单一的“输出式”辅导方式，学生将无法适应“游戏教学”环境，导致他们对语文失去长期兴趣，影响游戏化教学质量。其次，部分家长缺乏正确的教育观念，片面认为学校和教师应该承担全部责任，对于教师的游戏化教学方式创新不予关注，甚至误解这一新型教育方法，不愿配合教师教学。

三、培智教育低年级段生活语文游戏化教学实践策略

（一）设计多样化游戏模式，丰富教学内容

在为智力障碍学生提供的基础教育阶段的生活语文教育中，实施游戏化的教学策略是十分必要的，因为这有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进其学习效果。在这个过程中，我们需要精心设计丰富多样的游戏模式，并将教学目标与教学内容紧密地结合起来，以此来持续提升智力障碍学生的思维能力与创新能力。例如，情境游戏、益智型游戏、竞赛游戏、声音游戏以及互动游戏等多种模式都可以被运用到低年级段的生活语文教育之中。以人民教育出版社出版的培智学校义务教育实验教科书为例，在教授生活语文三年级上册的课程《我的奶奶》时，教师可以先从“奶奶”这个词汇入手，引发学生们的共鸣，并引导他们回忆起自己与奶奶在日常生活中的点点滴滴。接着，通过一个有趣的听词语的小游戏，让学生们找出PPT上展示的“奶奶”为“兰兰”做饭、“奶奶”送“兰兰”上学、“兰兰”为“奶奶”捶背以及“兰兰”为“奶奶”捏肩等相关场景。然后，教师可以引入角色扮演这种益智型游戏，指导学生们模拟自己与奶奶在日常生活中的互动片段，例如奶奶对自己的关心爱护以及自己对奶奶的爱与回报等方面。最后，在适当的时机，教师还可以利用这个环节来教导学生们认识和阅读“爱”等汉字，从而实现知识目标；同时，也可以教育学生们要更加关爱老年人，多花时间陪伴长辈，从而达到情感价值观的目标。

（二）通过技术手段增强互动性

科技进步促进了教育互动性的提升，尤其在语文教学中。教师应把握机遇，实施游戏化教学策略以提升教育互动性。此类教学方法可增进学生间的互动与协作。游戏化教学提供了竞争和协作两种模式，引导学生完成任务。通过这种方式，学生能够发展出重要的团队协作、沟通、协调及创造力。游戏化教学同时能带给学生互动和协作带来的乐趣与成就感，进而激发他们的学习热情。此外，游戏化教学还能提升学生的自我认知和自我评价能力。通过计分、评级等方式，学生得以了解自身优劣势，为未来学习提供指导。游戏化教学亦能激发学生的学习主动性和自主学习能力。传统课堂中，学生往往处于被动地位，但游戏化教学则鼓励学生主动参与，提升其自主学习能力。竞争性和挑战性元素更能激发学生的学习热情，提高学习兴趣。因此，游戏化教育有助于培养学生的主动学习态度和提升自主学习能力。最后，游戏化教学还能提升学生的创造力和创新能力。游戏设计多样，关卡难度各异，学生需运用思考和创造力解决问题。通过这类综合型的游戏化教学活动，学生的创造力和创新能力将得到培养，为未来社会角色做好准备。如在《我是值日生》一课中，教师可鼓励学生参与课堂学习，提高学习成果。例如，在课件中添加音频、视频、图片等资源，增加趣味性，加深学生对课堂知识的记忆。教师还可借助网络资源丰富课程内容，如文本、图像、音频等，以此提升学生兴趣，增强教学效果。

（三）通过创新教学方式提高教学效果

在教育领域，游戏化教学策略日益受到重视，尤其在小学低年级生活语文教学中，其应用更是备受瞩目。首先，通过实施“课堂游戏化”，能激发学生的主动性和学习兴趣。通过角色扮演、生活模拟等活动，营造轻松愉快的学习环境，使学生积极投入到学习过程中，提升学生的学习积极性。其次，游戏化教学也可通过竞赛形式，如语文知识角逐赛、写作比赛、朗诵大赛等，激发学生的学习热情和竞争意识，进而提升他们的语文素养和能力。在游戏化教学中，学生不仅能够在竞争游戏或协作游戏中与他人互动、协作，共同完成任务，还能锻炼自身的团队合作意识、沟通能力、协调性和创造力，为未来职场发展奠定基础。此外，游戏化教学还能帮助学生提升自我认知和自我评价能力。通过游戏化测评，学生能更好地了解自身优劣势，以便在后续学习中有针对性地进行改进和提升。总而言之，游戏化教学是一种高效的教学策略，有助于提升教学质量，拓宽学生视野，培养创新能力等。在小学低年级生活语文教学中，教师应根据学生的兴趣和需求，运用多样化的游戏化教学策略，实现寓教于乐，全面育人的目标。例如，在《好吃的水果》一课教学中，教师可根据学生特点和课程要求，将班级分为若干小组，各小组选取1-2个主题进行分享和讲解，并组织组内互学、交流分享，以此激发学生的学习兴趣。对于特殊教育学校低年级生活语文教学，应针对不同年龄段和病症的学生实行个性化教学，依据学生能力特点和课程需求推进过程技术，根据学生群体特性定制教材版式，如采用简洁易懂、思维舒适的版面设计，优化视觉图片、特效音效等元素展示，或采用特制的简述卡片、参考书籍等辅助教学。

（四）注重学生个体差异，实施分层教学

面对在特殊教育培智教育中低年级阶段生活语文课程中所面临的主体差异化问题，从事这一领域的教师必须采纳适应性的分层教学策略以满足各类智力障碍学生的需求。在实施生活语文游戏化教学的实践操作中，对于障碍程度相对较轻的低年级阶段的智力障碍学生，教师应当鼓励他们积极投身于各种游戏活动之中，并在每场游戏宣告结束之际，通过反思和总结来深化对所学知识的理解，甚至尝试独立预习下一章节的内容，从而帮助学生逐步培养出良好的学习习惯；而对于障碍程度处于中等水平的低年级阶段的智力障碍学生，教师则可安排他们适度地多次参与游戏活动，借此机会强化他们在游戏过程中所接触到的生活语文知识，同时也能够潜移默化地传授给他们一些实用的生活技能；至于那些障碍程度较为严重的低年级阶段的智力障碍学生，教师应该在课余时间里多次耐心指导他们进行游戏活动，直到这些学生能够独立完成游戏的各个环节，深刻体会到游戏教学的独特魅力与乐趣所在。此外，针对部分学生由于性格内向而不愿意主动参与游戏环节的情况，教师可以适当调整传统的提问方式，引入“让学生主动选择问题”的回答方法，以此突显学生在教学过程中的主体地位。总而言之，在特殊教育培智教育生活语文游戏化教学的实践过程中，我们不能采取“一刀切”的做法，而是需要关注每个学生的个体差异，充分尊重学生的主体性，切实贯彻分层教学的理念，以期推动所有学生的全面健康成长。

（五）加强教师教育培训，提高教学能力

生活语文课堂实施游戏化教学策略，有助于构建轻松愉悦的学习环境，显著提升教学质量。然而，因教师缺乏游戏化教学技巧和认知水平，可能影响模式效能。因此，学校需采取双管齐下的改进措施。首先，学校需高度重视教师游戏教学法培训，强化其对该方法价值和效益的认识，促进生活语文知识与游戏策略的紧密结合。其次，培训过程需详实了解低龄智障儿童特质、学情、各层次障碍学生的教学目标等，帮助教师全面把握学生状况，制定个性化教学方案。此外，学校应组织语文教师研讨生活语文培智教育重点和难点，探讨各主题课程适宜的游戏元素，研究如何将生活语文知识与游戏环节无缝对接，以实现教育教学目标。最后，培训结束后，学校应定期检查教师游戏化教学成效，举办教研活动和比赛，分享优秀课堂游戏案例，以积累教学经验，提升教师游戏化教学技能。同时，教师亦需自我反思，持续更新教学观念，创新教学手段，提升综合素养和游戏化教学技能，以便在游戏过程中更好地教授生活语文知识，增强学生适应生活的能力。

（六）增强学科应用能力

在基础教育阶段的语文课程教学中，教师不仅需要深入浅出地讲解学科知识，而且还应着重培养学生在实践情境下运用所学知识的能力。在此背景下，采用游戏化教学方法具有至关重要的意义。借助于此种教学手段，学生能够迅速地将所学到的知识运用于实际操作之中。以语文教学为例，教师可组织学生参与角色扮演、戏剧演出、沙盘模拟、讲述故事等多元化的活动，以期提升他们的学科应用能力。通过这些丰富多彩的活动，学生能够更加深刻地理解和掌握语言表达技巧，深化对于生活常识和文化内涵的认知，并且提升他们的沟通、团队协作和创新思维能力。除此之外，游戏化教学还能促使学生运用科学知识、生活智慧和交际技巧去解决现实生活中的问题。例如，通过游戏化教学，教师有机会将日常生活中的典型场景引入到课堂教学中，让学生担任其中的主要角色，通过游戏的形式提升学生的自主决策和自我管理能力，在实践中积累宝贵的经验，增强自信心，提高自我控制和自我调整的能力。通过在基础教育阶段的语文课程教学中运用游戏化教学方法，教师能够更为有效地培养学生的学科应用能力，使他们具备将所学知识应用于实际生活的能力，从而更好地应对实际问题，提升综合素质，掌握生活技能和文化素养，进而提高教学效果和教育质量。

（七）巩固游戏化教学成果，推动家校协同育人

家庭教育对于特殊儿童的成长和发展起着至关重要的作用，因此，教师必须高度重视与家长之间的紧密合作，共同实施游戏化教学，以便为学生提供连续而有效的教育影响。在学校环境中，教师可以通过游戏化教学帮助学生掌握语文教材中的基本字词及其相关的生活技能；而在家中，家长也可以在辅导孩子学习时巧妙地运用游戏的方式寓教于乐，从而持续强化学生学习语文的兴趣，巩固游戏化教学的成果。例如，在教授《爸爸妈妈》这篇课文时，就非常适合采取学校教育与家庭教育相结合的培养模式。在学校的课堂上，教师可以通过各种人物卡片展开识别人物的游戏，将学生分为若干个小组，每个小组发放一套人物卡片，引导学生识别“爸爸”“妈妈”“宝宝”等不同人物的外貌特征，并准确找出相应的人物。在游戏过程中，教师可以教导学生认读“爸爸”“妈妈”“工人”等词汇，并理解不同职业的含义，同时达成“我爱我家”以及“我爱爸爸妈妈”等情感价值观的目标。回到家中，家长可以展示全家福或者其他家庭成员的照片，引导孩子讲述人物角色和职业，并进行“这是我的xx，他是一名xx”的语句描述教学拓展，以此锻炼孩子的口头表达能力，并加强对知识的理解、记忆和应用，全面提升其学习效果。

结语

总而言之，游戏不仅仅是学生主动学习的催化剂，更是优质教学中不可或缺的重要组成部分。作为基础教育阶段的语文教师，我们应当充分发挥游戏化教学这种创新性的策略优势，激发智力障碍学生的学习兴趣和潜能，让学生在愉悦的学习氛围中提高语文素养，树立自立自强的意识，从而更好地适应社会生活，推动特殊教育事业的进一步发展。

参考文献

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