大班角色区游戏材料投放策略的观察与研究

大班角色区游戏材料投放策略的观察与研究

毛君芳

杭州市澎雅幼儿园   浙江 杭州 310017

一、观察缘起

角色区是幼儿发挥想象力、创造力的最佳活动区域。角色区材料是开展角色区活动的物质基础,起到支撑作用。有效的游戏材料投放引导着幼儿角色游戏的开展,促进幼儿身心不断发展。皮亚杰曾说：“幼儿的智慧源于材料”，材料是幼儿认识世界， 打开智慧大门的钥匙。大班阶段是幼儿认知能力迅速发展的事情， 而材料是幼儿认知的中介和桥梁，也是幼儿智慧的来源。在区域活动中,观察到角色区材料投放无序；重视高结构材料、轻视低结构材料等问题。长此以往会引发幼儿被动枯燥的学习,不利于调动幼儿参与游戏的积极性和主动性。

二、案例观察分析与推进

（一）案例一：客人太多

案例描述：角色区收银台前挤了好几位客人，收银员皓玥喊话：“你们别来那么多人，我都忙不过来了。不要挤啊！”糕点师心心提醒道：“你不能赶走客人，你让他们排队吧！”“可是排队也要等好久啊，我还要做奶茶呢！”皓玥说。服务员夏天说：“我有办法了，我和妈妈去吃火锅排队的时候可以下棋的，我们也去那边区域拿副飞行棋过来让排队的人下棋吧。”皓玥说：“可是那边是数学区的材料，老师会同意吗？”说完，几位小朋友都看向老师，老师告诉他们：“你们想的这个办法很不错，可以去数学区把飞行棋拿过来试试。”一会儿，等候区的小朋友开始下棋，服务员夏天还为他们倒水。

案例分析：

1. 借游戏中学会主动解决问题。当排队的顾客较多时，工作人员能主动商

量解决的办法。

2. 根据生活经验解决在游戏中遇到的问题，以此丰富游戏内容。当排队的

顾客较多，又不能赶顾客走的时候，幼儿能根据自己外出去火锅店就餐排队的经验迁移到自己的游戏中，以此解决顾客太多拥挤的现象。

跟进支持：

1. 活动后，我们可以利用谈话时间肯定幼儿主动解决问题，探索新材料投

放这一良好表现，并引导他们讨论，根据自己外出就餐排队的生活经验，还可以投放哪些材料来丰富排队时活动内容。既可以解决区域拥挤现象，又可以打发排队时的无聊时间。

2. 适当调整区域场地满足幼儿游戏需要。角色区是幼儿非常感兴趣的区域

之一，教师可以适当将该区域场地扩大，为幼儿创造更大的游戏空间。

（二）案例二：秋季限定面包

案例描述：亲亲系上围裙跟夏天说：“今天我来当收银员，你去做一些桂花味的面包吧！”夏天从“烤箱”取出两个面包放进打包盒，一边撒了一些桂花在上面，一边说：“桂花味的面包马上就好了。”亲亲看到皓玥走过来忙问：“皓玥，你要吃什么？我们又刚做好的桂花味面包。”皓玥说：“那我就买桂花味面包吧！”亲亲递给皓玥两个桂花味面包说：“3元钱一个，两个6元钱。我们还有刚刚摘来的山楂做的山楂汁，你要不要喝，我们免费送的。”皓玥点点头，接过亲亲递过来的山楂汁。

案例分析：

1. 幼儿能够充分利用主题活动中的材料丰富自己的游戏内容。在“丰收的

季节”这一主题实施过程中幼儿收集、认识了很多秋天的农作物。他们也将这些秋天的桂花、山楂、南瓜等材料用于甜品的制作，使自己的游戏内容更为丰富。

2. 掌握初步的甜品店销售经验。店员亲亲为了推销秋天的甜品，她将新品

山楂汁送给买了桂花面包的皓玥品尝。这正是幼儿从生活经验中习得的甜品店的经营策略。

跟进支持：材料是主动参与式学习的第一个要素，材料能够吸引幼儿多感官参与，能帮助幼儿扩展经验，引发幼儿思考幼儿的兴趣各异，他们需要各种各样的材料来进行游戏与学习。 角色区除了那些专门为幼儿制作的材料，也需要准备一些幼儿日常生活中经常接触到的物品。如与当下主题结合的一些材料，这种材料不单是园所提供，我们可以充分利于家长的教育资源，从家庭获得游戏材料。如在11月份，请家长和幼儿一起寻找一些关于秋天的甜品进行品尝，并将该甜品拍照带来幼儿园，让幼儿介绍自己发现的秋天甜品美食，以此丰富幼儿关于甜品的经验。

四、成效与思考

（一）成效

1. 材料投放层次分明。

投放具有层次性的操作材料，注重幼儿之间的个体差异。不同年龄段的幼儿在角色游戏中有不同的年龄特点，大班幼儿的游戏行为情节会较为复杂化，他们可以借助游戏材料的某一用途发挥想象完善自己的游戏，目的性较强。教师在投放材料时应该要以幼儿为主，深入到幼儿的世界，了解幼儿需要什么，提供相应的材料，与此同时，要清楚幼儿之间的个体差异，提供不同层次的游戏材料供幼儿选择，让幼儿根据自己的方式去学习、探索、发展。角色区的材料应要有多样性及层次性，材料的使用难度以及操作程度要有不一样的跨度，既满足能力强的幼儿又要符合能力偏弱的幼儿。例如，同样是买卖游戏，数量概念与货币概念掌握较好的幼儿可以选择三格餐盘或四格餐盘到收银台三样或四样“甜品”一起结算，能力稍差一些的幼儿可以选择单格或双格餐盘到收银台一样或两样“甜品”结算，做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，幼儿在材料的使用上才会 面面俱到，充分感知游戏的层次性，因幼儿的个体发展而有针对性的展开。

3. 围绕主题，身临其境。

角色区的材料需要及时更换与更替，与此同时，还可以与每月的主题相结合，将教学场景巧妙的渗透到幼儿的游戏中去，相辅相成，互相促进。例如：结合11月《丰收的季节》这一主题，角色区投放了一些关于秋天果蔬制品：桂花面包、南瓜泡芙、秋梨汁等，借此主题经验作为引导，在角色游戏中不断丰富、提升幼儿的相关经验，增加游戏材料，增强游戏情境。围绕主题的情境性材料对于幼儿的游戏行为有着一定的促进和积极影响，做到及时更替也是对于幼儿角色游戏行为的正面提升。

（二）思考

角色区深受幼儿的喜爱，材料投放的适宜性直接影响幼儿游戏的积极性，因此教师要重视材料投放问题。教师要科学、均衡地投放多样性的材料、参照“计划一工作一回顾”过程对幼儿指导，使幼儿创造力、想象力得到充分发展，培养幼儿学习的主动性。

丰富的游戏材料为幼儿的自主学习提供了良好的物质环境。因为构建一个良好的科学教育环境，对幼儿的发展及素养的提高有着非常重要的影响，环境给予人的教育是隐性的、间接的和含蓄的，对幼儿发挥着有意无意的影响。物质环境主要作用于幼儿的周围现实，为幼儿营造贴近生活、接近自然的科技文化，从而培养幼儿的创新精神和实践能力。游戏材料就仿佛是促进孩子徜徉在游戏中的帆船，支持着幼儿展开想象的翅膀，发挥自己的主观能动性，玩出自己的精彩。