依托乡土劳动教育资源开展幼儿劳动教育的几点思考

依托乡土劳动教育资源开展幼儿劳动教育的几点思考

周滢

浙江省绍兴市上虞区下管镇中心幼儿园

劳动教育是幼儿获得“全面发展”的内在要求，我们将农村丰富的乡土资源与幼儿劳动教育联系起来。通过乡土资源的调查、收集，利用，在一日生活中用多种形式进行劳动体验、劳动游戏，以及家园合作等，将劳动教育理念融于幼儿一日生活综合能力培养。

一、我们的问题

（一）改变幼儿劳动现状

1.在前期的调查中发现，即使是农村幼儿园的孩子，也很少参与家庭劳动，只有个别幼儿会参与家庭劳动，有一点经验。

2.农村家庭理念的灌输下不愿意参与劳动，祖辈长期的包办代替，不愿意动手尝试。如在小农场认为泥土脏不愿意尝试、碰触等。

通过对全园幼儿劳动行为习惯的调查，分析本园幼儿劳动行为习惯和心理产生的根源，探讨改变幼儿劳动行为习惯策略，有效地培养本园幼儿良好的劳动行为习惯、劳动品质，发展他们健康的身心，促进其健全人格的全面发展。

（二）改变教师的观念

我们要努力探索适合本园幼儿身心愉悦地接受劳动教育的方法途径和策略，充分挖掘劳动教育资源，让幼儿参加力所能及的劳动，为本园幼儿提供良好的劳动成长条件，营造良好的劳动氛围，构建和谐的育人环境，使全园幼儿都能健康快乐地成长。

（三）改进家庭教育的观念和方法

众所周知: 父母作为孩子的人生第一师，在对孩子的劳动习惯、劳动品质、个性特长等方面的培养起着极为重要的作用。家长要在平时的家庭生活中注意孩子能做的事情让孩子自己做，让孩子参与力所能及的家庭劳动。

二、我们的思考

劳动教育融入幼儿一日生活活动中，依托丰富的乡土资源，在劳动体验日、小农场、户外课堂、游戏活动、集体活动中开展幼儿劳动教育的实践研究，全面提高高质量的教育目标。

1.生成——劳动教育融入主题

将劳动教育的内容融入主题活动，或者以主题活动的形式开展。师幼共同围绕一个核心话题开展多种活动，基于幼儿兴趣，需求不断调整预设生成主题，在主题背景下在户外活动、农场活动、区域活动、集体活动进行劳动教育，促使幼儿园劳动教育开展具有一定的完整性。

成效1：劳动教育典型案例

捕捉幼儿自然生发的劳动行为，记录幼儿语言行为，分析，筛选有效信息，形成典型案例。如：中班户外活动中篮球把小农场的植物压坏了，孩子们自发进行的劳动探究活动，教师及时捕捉幼儿需求，师幼共同“乐在‘栏’中”；大班幼儿由于天气冷了，想给养的鹌鹑做个窝引发的工艺劳动活动，在不断摸索、实践中获得成功。

2.梳理——劳动教育资源类别化

  整合梳理众多资源，将适合教育的资源分类：自然资源、社会资源、文化资源。

表1下管的资源分类情况及可利用情况

成效2：劳动教育典型教案

收集教材的所有劳动教育教案，梳理、甄别出适合我园实际的教案，并鼓励教师根据收集情况设计教案。利用周边的资源，开展劳动教育。如大班户外课堂“五彩稻田”长线劳动等。记录幼儿每一次外出劳动实践的语言、行为，提供相应策略，期待孩子们高质量成长。根据每一次外出记录幼儿情况进行梳理，并集体设计劳动教育教案。

3.拓宽——劳动教育研究路径

（1）在一日生活环节开展劳动教育

重在探究劳动教育在一日生活环节的开展情况。尊重劳动教育的生活性、随机性、生成性特点，捕捉幼儿自然生发的劳动行为，记录幼儿语言行为，分析，筛选有效信息。

（2）将劳动教育与五大领域融合

陈鹤琴：幼儿劳动教育目的主要是从小培养他们爱劳动、爱劳动人民的情感，学习初步的劳动知识和技能，并养成爱劳动的好习惯，将乡土资源融入五大领域，促进幼儿全面均衡发展。

4.完善——劳动教育过程性评价

过程性评价及时获取劳动相关信息，了解个人的进步情况，发现问题并提供矫正处方，以不断调节和完善教学活动，修正发展目标和发展进程，引导教育过程而高效地开展，采用日常观察、情景化测试、作品分析和个别交谈等方式进行。

成效3：幼儿能力得到提升

在中班第一学期刚开始农场种植养护，一段时间后我们发现孩子们的劳动能力得到发展，语言、表征等能力也在潜移默化的发展着。

成效4：家园共育更和谐

家长是孩子的第一任老师，在幼儿教育中，家长的教育是极其重要的一部分。随着评价研究的深入，渐渐地家长们看到孩子的成长，看到他们动手能力的提高，个别家长更发现了孩子间的差距，渐渐地越来越配合幼儿园的工作。