小学低年级语文趣味识字法教学研究

小学低年级语文趣味识字法教学研究

任永花

崇文街道希望小学    山东冠县    252500

摘要：中国文字源远流长，无论是从字形还是发音都蕴含了特殊的含义，从甲骨文到金文，再到后来的小篆隶书楷书等等，直到现如今的成体系的简体汉字，每一次的发展都是划时代的变革。对于小学低年级的学生来说，不论是阅读还是写作，识字的意义都尤为重要。基于此，本文将就小学低年级语文趣味识字教学展开研究，以供参考。

前言：在中文文字体系中每个汉字都是一个故事，每个文字都有其特殊意义，通过文字趣味创作或者学习字形发展历程等方式来识记汉字对于低年级学生是非常适用的方法。新课标明确要求，对于1-2年级的小学生应该识字1600个左右，并且熟练书写800个左右汉字，这不仅仅对教育启蒙期的学生来说是个挑战，同时也对语文老师提出了新的要求。所以这就使得语文老师需要对教学方法深入研究，就低年级语文识字来说，老师应该根据学生的学习以及生活经验，采用形象直观的教学方式，创设丰富多彩的课堂环境，运用寓教于乐的教学方法，拉近学生和文字的距离，逐步发展低年级学生的识字能力。

一、趣味识字法在低年级语文教学中的可行性

对于小学1-2年级的学生来说，这个时期的学生还处于一个自控力比较弱的时期，一堂语文课下来很难从头到尾都保持高度集中的注意力，所以对于此时的学生而言，传统的教学方式和识字方法效果不甚明显，收效甚微。虽然学生这个时期的自控力差，但是此时的学生却也有着天然的优势，那就是他们的想象力丰富以及对这个世界如饥似渴的探索欲，这就是趣味识字法的教学基础。通过一个文字，让学生去发散思维，去天马行空的想象，学生之间竞相交流，课堂氛围活跃，学生参与度高，课堂教学效率自然也就得到提高，并且通过趣味识字的方式记住的汉字不易忘记，且对于其含义也能有较为深刻的理解。

二、应用趣味识字法教学的思路

1.少写多识，重在兴趣

传统的语文教学方法一般是遵循“字-词-句-段-篇-章”的顺序，由浅入深，循序渐进式教学，这种方式当然是没有问题的，但是问题是在实施过程中，往往出现揠苗助长，过犹不及的情况，很多时候学生对于字的含义以及结构都还不足够了解的情况下就被强行带入下一阶段，另外就是“以写促记”的方式无形中给学生增加了负担，对此教育部门专门下达了“少写多识”的教育规范。对于低年级学生识字应该调动多感官同时参与，完成标准内的学习任务的同时，可以在教师的引导下，尽可能多的去识字，在相对轻松的环境中体验成功的喜悦，从而培养学生浓厚的识字兴趣。

2.趣味识字，重在生动

一堂好的语文课，一定是生动有趣的。想要生动的课堂就一定需要学生的参与，而想要学生尽可能多的参与进来，就需要老师适时恰当的引导，而想要做好引导学生的工作，就必须将心思放在课堂的构筑上。对于低年级的语文课堂必须要是直观的，而且应该是多感官直观。对于学生而言，多感官参与的学习是经久不忘的。比如在讲解“热”和“冷”两个字的时候，老师可以提前准备好热水和冰块，让学生直观感受一下，并且从字形上引导学生展开想象，比如“热”字底下的四点水就像是同学们大汗淋漓时滴落的汗水，而“冷”字的两点水就像是同学们冻得瑟瑟发抖时的两行鼻涕。通过这样的生动的趣味识字法可以让学生爱上语文课堂，爱上识字。

三、应用趣味识字法教学的策略

1.趣味游戏，激活课堂

鉴于低年级学生自身的发展特点，他们现在存在两个问题，第一就是爱玩的天性，第二就是注意力不集中。教育学生就像是大禹治水，宜疏不宜堵，所以在处理这两个问题时应该辩证的去看待，既然学生爱玩那能不能让学生在玩中学呢？既然注意力不集中能不能用某种方式将他们的注意力吸引呢？通过对这两个问题的思索，趣味识字非常核心的一种识字策略就诞生了，那就是识字游戏。简单来说就是通过游戏的方式让学生参与进来，设置奖惩机制，激发学生的胜负欲望，寓教于游戏，极大程度上活跃课堂氛围，提升学习效率。举个识字游戏的例子：将文字拆解为偏旁部首和其他部分，将他们写在卡片上，类似扑克牌的形式，同学之间抽取不同的卡片，每个同学手中都有一定数量的卡片，由一名同学先出示一张卡片，其他人出示的卡片需要与第一位同学出示的卡片组成汉字，最先出完手中卡片的同学为胜者，最后出完卡片的同学为败者，遵循设置的奖惩机制，对学生进行不同程度的奖励。通过此类游戏可以提高学生对于汉字的理解程度和兴趣。

2.字谜歌谣，增强记忆

猜字谜是中国传统文化中重要的组成部分。一些传统节日或者地方节日中一直都传承着这种古老的智慧。而猜字谜中最重要的谜面部分则非常考究出谜人对于文字的理解，而谜面的设置一般有两个方面，一是通过字形来出谜题，比如“碧”这个字，“王”，“白”二字在“石”上面，可以出题“王奶奶白奶奶，一起坐在石头上”，通过这样简单的小字谜，可以让学生开动脑筋，激发兴趣，当谜题揭开时，答对的同学会获得满足感和成就感，而打错的同学会十分不甘心，并且立志下次一定不错，无形中就让知识进入了脑袋里。另外一种出谜题的方式则是通过字义来出，比如“一只狗，两张口，嚎啕一夜还不够”答一字，这里嚎啕一夜加上前面的一狗两口不难猜出是“哭”字。通过这种谜语可以使得学生进一步理解字的含义以及应用。另外除了老师出字谜让学生猜以外，还可以让学生自主去设置字谜，在班级内组织字谜灯会等节目，进一步培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

结束语

总之，对于低年级1-2年级的学生来说，识字是当前学习阶段的重要学习内容，教师可以在教学过程中融入趣味识字法，通过趣味识字中的思路和策略去重新调整课堂教学模式，让学生能够加深对汉字的印象，全方位符合低年级学生的学习特点和学习思维，以此来促进学生识字能力的有效强化，激发学生学习语文，识字记字的兴趣。

参考文献：

[1]邰光珍.趣味识字法在小学语文教学中的运用分析[J].试题与研究,2023(14):173-175.

[2]马伟.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].基础教育论坛,2023(09):6-7.

[3]钱亚苏.趣味识字教学法在小学语文教学中的运用实践[J].智力,2023(13):96-99.