思政一体化视阈下主题式德育大课堂活动化校本建构研究

思政一体化视阈下主题式德育大课堂活动化校本建构研究

陈开颜

梧州市苍海小学   广西梧州  543199

摘要：本研究旨在通过主题式德育大课堂活动化的实践，探索在思政一体化视阈下德育教育的新模式，以期达到提高学生思想政治素质、培养道德品质、促进学生全面发展的目的。本文首先阐述了德育大课堂活动化的重要性。接着，详细阐述了在思政一体化视阈下，如何通过主题式德育大课堂活动化的实践，促进学生思想政治素质与道德品质的全面发展。

关键词：思政一体化；主题式德育；大课堂活动化；校本建构

引言

随着教育改革的深入，德育教育在培养学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。在思政一体化的背景下，如何有效地将思政教育融入到日常教学活动中，提高德育的实效性和针对性，成为当前教育领域面临的重要课题。因此，本研究旨在探索主题式德育大课堂活动化校本建构的策略与实践。

一、小学德育大课堂活动化的重要性

随着教育改革的不断深入，德育教育在小学教育中的地位愈发凸显。而德育大课堂作为德育教育的重要载体，其实施活动化教学模式对于提升德育效果、促进学生全面发展具有极其重要的意义。

德育大课堂活动化注重学生的实践体验，通过亲身参与活动，学生能够更加直观地理解德育知识，将抽象的道德理论转化为具体的行为实践。这种实践体验有助于学生深化对德育内容的理解，使他们在实践中逐渐形成正确的道德观念。传统的德育课堂往往以讲授为主，缺乏趣味性和互动性，容易使学生产生厌倦情绪[1]。而德育大课堂活动化通过设计多样化的活动形式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中积极参与德育学习。这样的教学方式不仅能提高学生的学习热情，还能培养他们的自主学习能力。

德育大课堂活动化通常需要学生分组合作，共同完成任务。这样的活动形式有助于培养学生的合作精神和团队意识，使他们在相互协作中学会沟通、分享和互助。同时，通过合作完成任务，学生还能增强自己的责任感和集体荣誉感。德育大课堂活动化不受教材限制，根据实际需要设计多样化的活动内容。有助于拓宽学生的视野，使他们能够接触到更丰富的德育知识和实践经验。多样化的活动内容还能满足不同学生的个性化需求，提高德育教育的针对性和实效性。德育大课堂活动化注重情感体验，通过设计富有情感色彩的活动内容，使学生在参与过程中产生情感共鸣[2]。这样的情感体验有助于强化学生对德育知识的认同感和内化程度，使他们在情感层面上真正接受并践行德育要求。

二、思政一体化视阈下主题式德育大课堂活动化校本建构方法

（一）明确主题与目标，设计活动内容

在构建主题式德育大课堂活动化校本模式时，首先要明确活动的主题和目标。学校应根据自身的教育理念和思政一体化的要求，确定德育活动的主题，如爱国主义教育、社会主义核心价值观等。同时，要明确活动的具体目标，包括培养学生的道德情感、行为习惯、社会责任等方面的素养。

根据确定的主题和目标，设计具有针对性、实效性和趣味性的活动内容。活动内容应贴近学生的生活实际，注重学生的参与和体验，如社会实践活动、志愿服务、角色扮演等[3]。同时，要注重活动的多样性和层次性，满足不同学生的个性化需求。

（二）制定实施方案，组织实践活动

在设计好活动内容后，要制定详细的实施方案。实施方案应包括活动的具体流程、时间安排、人员分工、资源配置等方面的内容。要确保方案的可行性和可操作性，为活动的顺利实施提供有力保障。

按照实施方案，有序组织实践活动。在活动中，要注重学生的主体性和实践性，充分发挥学生的主动性和创造性。同时，要加强对活动的监督和管理，确保活动的安全、有序和有效进行。

（三）评估活动效果，优化调整方案

在活动结束后，要对活动的效果进行评估。评估方式可以包括问卷调查、访谈、观察等多种方式。评估内容应包括学生的参与度、体验感受、行为变化等方面。通过评估，了解活动的成效和不足，为后续的优化调整提供依据。

根据评估结果，对实施方案进行优化调整。调整的内容可以包括活动内容的更新、活动形式的创新、资源配置的优化等方面。通过不断的优化和调整，提高活动的质量和效果，推动德育工作的持续发展。

（四）形成特色模式

通过不断的实践和创新，逐步形成具有学校特色的德育大课堂活动化校本模式。特色模式应体现学校的教育理念和文化特色，具有独特性和可推广性。同时，要加强对特色模式的总结和宣传，为其他学校提供借鉴和参考。

例如，梧州市苍海小学，作为一所注重德育工作的学校，不断探索和实践具有自身特色的德育大课堂活动化校本模式。该校以“环保与可持续发展”为主题，设计了系列德育大课堂活动。通过组织学生参与垃圾分类、植树造林、节能减排等实践活动，让学生亲身体验环保的重要性，培养环保意识和社会责任感[4]。学校将环保主题与课程内容紧密结合，整合了科学、社会、美术等多学科资源。在科学课上，学生学习环保知识；在社会课上，探讨环境问题与社会责任；在美术课上，学生创作环保主题作品。这种跨学科的学习方式，不仅丰富了德育内容，还提高了学生的学习兴趣和参与度。

基于环保主题，梧州市苍海小学还开发了特色课程——“绿色课堂”。该课程注重实践体验，让学生在参与中感受环保的魅力。此外，学校还积极打造“绿色校园”品牌，通过举办环保知识竞赛、环保创意作品展览等活动，营造浓厚的环保氛围。

为了形成教育合力，梧州市苍海小学积极与家长和社区合作。学校邀请家长参与环保活动，共同培养学生的环保意识；同时，与社区合作开展环保宣传和服务活动，将德育延伸到家庭和社区。在实施过程中，学校通过问卷调查、观察记录等方式对活动效果进行持续评估。根据评估结果，不断优化活动内容和形式，提高德育大课堂活动的针对性和实效性。例如，根据学生的反馈和需求，调整实践活动的难度和形式，使其更符合学生的兴趣和需求。

通过不断的实践和创新，梧州市苍海小学逐渐形成了具有自身特色的德育大课堂活动化校本模式。该模式以环保为主题，整合课程资源，注重实践体验，形成了家校合作、社区联动的德育合力。这一模式的成功实践，不仅提升了学生的环保意识和社会责任感，也为学校德育工作的创新发展提供了有力支持。同时，该模式的经验和做法在周边学校中得到了推广和应用，为推动区域德育工作的整体提升做出了积极贡献。

结语

研究发现主题式德育大课堂活动化在提高学生思想政治素质、培养道德品质方面具有显著效果。学生在参与德育大课堂活动的过程中，不仅能够深入了解思政知识，还能够培养团队协作、沟通表达等综合能力。同时，德育大课堂活动化也促进了学校与社会的紧密联系，为学生提供了更多实践机会。未来，我们将继续完善德育大课堂活动化的实施策略，拓展活动形式和内容，以更好地满足学生全面发展的需要。

参考文献：

[1]罗永寿.思政“大课堂”视域下农村学校德育实践研究[J].甘肃教育,2023,(24):21-24.

[2]李景.Y市L区小学德育校本课程开发现状及对策研究[D].湖南理工学院,2022.

[3]顾锋峰.基于立德树人的校本德育课程开发探索[J].中学政治教学参考,2023,(40):102-103.

[4]祖瑞敏.传统文化视域下校本德育课程的开发与实施[J].中学课程辅导,2023,(24):126-128.