关联理论视角下高中英语读后续写教学策略研究教育经验总结

关联理论视角下高中英语读后续写教学策略研究教育经验总结

李爱华

保定市第三中学 河北省保定市 071000

摘要：在当前的高中英语教育中，读后续写是一项关键技能，它不仅考验学生的语言理解能力，还涉及到创造性思维和批判性分析。本文采用关联理论视角，探讨如何通过优化认知资源的使用，提高学生在读后续写中的表达效果。关联理论强调在沟通过程中达到最大的认知效益和最小的认知努力，此研究意在通过理论指导实践，优化教学策略，从而提升学生的续写能力，促进其英语学习的整体效率。

关键词：关联理论；高中英语；读后续写；教学策略

引言

随着高中英语教学的不断改革，英读后续写作为一种新型的写作任务，逐渐受到广泛关注。英读后续写要求学生在阅读一段材料后，根据材料内容和语境，合理构思并完成续写。这一任务不仅考察了学生的阅读理解能力，还对学生的写作能力提出了较高要求。关联理论作为一种认知语言学理论，强调语言交际中的信息关联和推理过程，为高中英读后续写教学提供了新的视角。

一、关联理论的定义

关联理论是一种认知语用学理论，由斯珀伯与威尔逊在《关联性：交际与认知》中提出。该理论以关联性概念与关联原则为基础，分析言语交际中的话语理论。关联原则包括认知原则和交际原则。认知原则指的是人类的认知倾向于与最大程度的关联性相吻合；而交际原则则表明每一个话语（或推理交际的其他行为）都应设想为话语或行为本身具备最佳的关联性。在关联理论中，关联性被视为输入到认知过程中的话语、思想、行为、情景等的一种特性。当输入内容值得人们加工处理时，它就具有关联性，这取决于认知效果与处理时付出的努力。关联的原则是：在其他条件相同的情况下，关联性越强，语境效果越大。因此，作者构建的文本结构、语言越贴近读者的理解水平，读者对语境的假设、思辨、推理就越成功，文本的内在关联就越清晰，付出最小的努力便可达到最大的语境效果。

二、高中英语读后续写教学存在的问题

（一）缺乏足够的引导

教师往往只是简单地提供阅读材料，然后要求学生进行续写，而没有对阅读材料进行深入的分析和解读。这导致学生可能无法全面理解材料的主题、情节、人物关系等关键信息，从而难以进行有效的续写。在没有足够引导的情况下，学生可能会感到迷茫，不知道应该从哪里入手进行续写。他们可能会随意添加情节，导致续写内容与原文脱节，甚至偏离主题。读后续写不仅要求学生理解材料，还需要他们运用一定的写作技巧来组织语言、构建情节。然而，由于缺乏足够的引导，学生可能无法掌握这些技巧，导致他们的续写作品缺乏逻辑性和连贯性。

（二） 学生写作能力不足

学生在选择词汇和表达方式时可能受到限制，导致写作内容单调乏味，缺乏表现力和深度。学生可能在句子结构、时态、语态等方面存在较多的错误，影响了整体的写作质量和流畅度。一些学生可能在文章结构和逻辑连接方面欠缺实践经验，导致文章组织杂乱无章，缺乏条理。有些学生可能在表达想法和思路的能力上有所欠缺，难以清晰地传达自己的观点和意图。一些学生可能由于缺乏相关文化背景知识，难以运用恰当的表达方式和文化符号，造成写作内容不够丰富和深刻。

三、关联理论在高中英读后续写教学中的应用策略

（一）增强语境理解

在进行读后续写任务之前，教师可以引导学生回顾、巩固相关的前置知识，例如文本背景，主题相关的重要词汇、短语或句型。通过回忆和复习，激活学生的既有知识网络，为他们理解和展开写作任务打下基础。在阅读原文时，教师可以引导学生通过挖掘文章中的线索和关键词语，建立起自己的阅读框架。这样的框架可以帮助学生更好地理解文章的结构、人物关系、情节发展等，为后续的写作提供清晰的认知引导。在进行读后续写任务时，教师可以提醒学生利用已经学过的语法规则、句型、词汇等知识进行写作。教师可以给出相关例句或提示，引导学生利用他们已经掌握的知识，在写作中准确地表达观点、扩展句子、建立逻辑关联等。

（二）优化认知努力与认知效益的平衡

关联理论在高中英语读后续写教学中的应用，重点在于优化学生的认知努力与认知效益平衡。为此，教师应提供与学生生活经验和认知水平相符的阅读材料，并创设丰富的语境，减少学生的认知负荷。引导学生关注材料中的关键信息，将阅读材料与他们的已有知识进行关联，形成独特的续写思路，鼓励学生提前预习材料，自主思考并进行关联推理，同时提供必要的引导和支持。教师需及时反馈与指导，帮助学生发现并改正问题，提高他们的续写质量。这些教学策略能有效提升学生的认知能力和写作水平，实现认知努力与认知效益的最佳平衡。

（三）提高推理和联想能力

在高中英语读后续写教学中，关联理论强调文本与背景知识的紧密联系。教师应鼓励学生将阅读材料中的信息与个人背景知识相结合，通过联想来深化对文本的理解，并在续写中融入新的元素。同时，培养学生的逻辑推理能力至关重要，这有助于他们预测故事发展和构建情节转折。为了激发学生的创造性联想，教师可以组织头脑风暴等活动，引导学生从多角度思考文本内容，激发创作灵感。训练学生的关联思维习惯也是关键，通过专门的练习和反馈，他们能够逐渐形成这种思维模式，从而在读后续写中更自如地运用关联理论，提高自己的续写能力。

（四）教授上下文利用技巧

在高中英语读后续写教学中，关联理论指导学生如何有效利用上下文信息，促进文本理解与续写能力的提升。它强调上下文在理解文本中的关键作用，鼓励学生捕捉关键信息如人物关系、情节发展和主题思想，以把握文本整体结构。教师通过指导学生关注连接词、转折词及细节描写，教授上下文推理方法，并鼓励学生多思考、多联想，培养关联思维习惯。这些教学策略使学生能够更好地运用关联理论，将已有知识与文本信息相结合，准确理解并创造性续写故事。

（五）促进元认知技能的发展

在高中英语读后续写教学中，元认知技能的发展至关重要，因为它使学生能够自我监控和调节学习过程，从而提高写作能力。关联理论在此过程中发挥着核心作用，它强调信息与背景知识的关联性，鼓励学生将新知识融入已有认知结构中，以形成深刻的理解。通过关联理论，学生能够更好地识别阅读材料中的关键信息，分析文本结构，并预测故事发展，从而创造性地进行续写。为了促进元认知技能的发展，教师应引导学生反思学习过程，提供元认知策略的指导，并鼓励学生自我评价和调节学习策略。这样，学生不仅能够提高读后续写的质量，还能培养终身学习的能力，为未来的学术和职业发展奠定坚实基础。

结束语

关联理论在高中英读后续写教学中的应用具有积极的意义。通过帮助学生建立信息关联、培养推理能力和提升写作技能，关联理论能够提高学生的阅读理解和写作能力。同时，教师在实际应用中应注重学生的个体差异、强化课堂互动与合作以及定期评估与反馈，以不断优化教学策略，提高教学效果。

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作者简介：李爱华（1979-04），女，汉族，河北蠡县人，在职单位：保定市第三中学，职称：中教一级，学历：研究生，学位：硕士学位研究方向：英语语言文学，高中英语。

本文系保定市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题《关联理论视角下高中英语读后续写教学策略研究》的研究成果(课题立项号:231043)