注重高中生物实验教学，提高高中生物教学效率

注重高中生物实验教学，提高高中生物教学效率

作者:庞丽欣

单位：南岔县高级中学 邮编：153103

摘要：高中生物实验教学实施，符合现代教育发展方向，它可以提高学生综合素养，使学生更好地理解和掌握生物学课程要点。与此同时，高中生物实验课程最重要的目标就是提升学生的实验动手能力，从而转变过去传统的教育方式，让学生在道德品质形成、智力发展、学习素养等都向着一个良性方向发展，让学生对实验、对生物学习产生无限兴趣。并且，高中生物实验教学还能对学生的想象力和思维能力以及处理各类突发学习问题能力进行训练，进而提升他们生物学习效率，最终达到提高生物教学质量的目标。

关键词：实验教学；生物教学；策略

新课程改革背景下，生物教材内容发生较大变化，生物知识更加注重学生综合能力的高效培养，不再仅对学生展开理论知识灌输，与此同时，生物实验在实际教学中的比重也有所提升。然而，从一些教师的生物实验教学情况来看，其生物课堂中只是加大了实验比重，而实验课程教学模式并没有改变多少，“新瓶装旧药”并不能有效提高学生综合能力，也不能完全发挥出生物实验实际作用。在这种情况下，教师需及时发现生物实验教学中存在主要问题，不断创新教学方式，激发学生实验积极性，达到有效实验教学。

一、注重高中生物实验教学的意义

一方面，有利于激发学生学习兴趣。众所周知，学习兴趣对于学生学习效率与质量的提升意义重大。但是在传统的高中生物教学课堂中，由于各种各样的问题所在，导致学生学习兴趣难以被激发。包括学生主体位置不被凸显，在教师的灌输下进行学习，以及教学课堂在缺乏师生互动、生生互动的情况下而显得枯燥等。而实验教学的实施能够很好的改善这些问题，如学生在实验过程中可以自主探究、自由发挥，真正以课堂主人的身份进行学习，同时学生在实验过程中可以积极地与同学、与教师进行互动，等等。如此，在主体位置凸显，课堂氛围活跃的教学课堂中，学生的学习兴趣将得以充分激发，从而将获得更高的学习效率与质量。

另一方面，有利于提高学生的探究能力。实验都是有一些不确定因素的，学生在实践的过程中难免会遇到一些问题。此时学生就会对于发生的问题进行自己的思考和解决，在发现问题和解决问题的过程中，学生就提升了探究能力。比如在“还原糖”的实验中，学生需要取得果汁悬浊液，较进行沉淀色变的实验探究还原糖的特性。学生在起初的实验中容易碰壁，总是得不到书上的颜色，部分学生会选择求助教师。教师这个时候不要直接给予其帮助，要鼓励学生自己动手发现问题，让学生自己进行一遍遍的尝试，找到问题所在。如此既能加深学生的学习印象，巩固其知识学习记忆，还有效锻炼了学生的实验分析、探究等能力。

总体而言，实验教学的开展充分契合了现今教育教学改革背景下的相关教学要求，其对于学生关键能力与品质的培养有着非常重要的促进作用。教师注重高中生物实验教学，有利于促进课堂教学效率的提升。

二、高中生物实验教学策略

创新实验设计策略，培育学生科学素养。现今高中生物教材中引入的很多实验，都具有很强的典型性、代表性。教师要通过对这些实验的深入研究与充分把握，找到新的实验教学思路，并在创新与创造中助力于学生科学素养的培育。教师可借助“项目创新导学”的方式，以项目为主线，教学目标为引领，来强化对学生实验操作、探究、分析等能力的培养。使学生在开展实验中获得科学精神、科学意识、科学素养的发展。而且，面对不同的实验项目驱使，学生的思维也会得到进一步激活，更利于对高中生物实验教学的创新与优化。教师还可依托模型展示手段，强化学生生物素养。为了切实发展学生对生物知识的感悟力，使其对人与自然和谐共生等生物理念获得深入领悟，以不断提升其人文涵养、科学修养，教师可通过对诸多精致、精巧的实验模型的引入，组织学生开展相关教学内容的思考、进行操作、积极尝试，以提升实验教学实效，落实对学生生物素养的培育。而且，面对不同的实验模型驱使，学生的实验兴趣、认知也会得到进一步发展，更利于其认知需要的满足。

以生活现象为引导组织学生进行实验探究。生物是一门把实验作为基础，把生活实际现象作为其本质的学科。所以，为让学生能得到更好的学习效率，教师需在教学课堂中，以生活现象为导向，组织学生展开实验探究，让学生通过实验探究发现生活现象本质，并更好运用所学知识改善生活品质。以《植物的激素调节》这节课程实际讲解为例，教师在讲到生长素生理学功能时，就可引入生活中的实际现象，引导学生思考。比如在生活中我们经常会看到一些经过扦插的改良物种，包括花卉、果树等，同时，有的植物扦插很成功，而有的植物扦插却不太理想，其中什么因素会对其扦插效果产生影响呢？在考虑这个问题时，有些同学考虑的是扦插技术，有些同学则考虑的是植株自身的调控剂。在此基础上，教师就可指导学生进行相关实验探究，也就是“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的主要作用”。在这种实验探究中，学生首先需结合教材知识点以及生活现象，大胆猜想，之后在教师指导下和同学们的讨论下，进行实验设计，最后完成实验操作过程并得出结论。这样，既可使学生加深对有关知识的认识和记忆，又能使学生的生物学习素养得以提升。

进行开放式教学，激发学生的创新思维。新时代下教学的要求是“以生为本”，这也使得教师的生物实验教学方式方法要发生改变。而开放式教学就可以有效实现“以生为本”的教学理念。基于此，教师在进行实验教学时，可以开展开放式实验，摒弃传统的实验教学模式，倡导学生“走”出去。生物学科与自然的联系尤为密切，教师可以带领学生在学习之余走进自然。比如学校里的绿化、一片池塘等都是一个生态系统，都可以帮助学生更好的走进自然，学习生物，进而有效拓展实验教学范围。在开放式教学基础上，教师还要基于问题引导教学锻炼学生的生物思维，以在提升实验教学效率的基础上培养学生生物素养。例如，在《通过实验模拟膜的透过性》实验教学时，教师首先提出疑问引导学生在实验过程中进行思考，比如“半透膜都有哪些种类？某些半透膜（如动物的膀胱膜、肠衣等），可以让某些物质透过，而另一些物质不能透过，为什么？”等等，从而使得学生在实验过程中能够带着问题进行实验，促进学生实验学习的有效性。同时，教师的问题也能够有效地激发学生的探究心理，有助于促进学生的深度生物学习。此过程中，教师也应当引导并鼓励学生学会自主发现问题、提出问题，将实验过程中所产生的疑问积极大胆提出，从而引发师生、生生共同思考探究。如此，有效促进学生生物思维发展，为其创新思维及生物素养培养基奠。

实验教学的有效评价。就高考改革整体趋势来看，命题从知识立意朝着能力立意进行转变。纵观最近几年高考理综试卷，实验题包含全新情境，不再仅限于教材实验，主要考查考生实验设计及完成能力。此种能力主要要求高中生可以对所学知识、理论、实验仪器及方法加以灵活运用，设计相应实验方案，同时对有关实验问题加以处理。因此，针对实验教学的有效评价来说，可把定量分析与定性分析进行结合，把结果评价和过程评价进行结合，把学生自评和教师评价进行结合。由于实验能力是高中生的学习能力的综合表现，所有评价方式全都存在一定局限，因此只有不同评价方式进行互补以及综合运用，才可对高中生真实实验水平加以准确、客观及全面反映，进而促使实验教学整体有效性不断提升。比如在实验教学当中，通过小组互评与学生自评，促使高中生对自身不足之处加以充分认识，进而及时对不足加以改正，强化高中生发现自身缺点的勇气，培养高中生诚实品格。进行自评期间，教师还可总结学生评价，在集体当中进行宣传以及表扬，为其树立榜样，通过榜样作用激励高中生，促使高中生积极展开自我评价，对自身进步以及发展加以关注。

综上所述，高中生物涉及的很多知识、内容、问题等，都与学生生活实际关联比较密切，且对学生动手操作、实践探究提供了铺垫。生物实验的开展，不仅有助于加深学生对教学内容的理解与掌握，而且更利于课堂教学质量的提高。教师在注重高中生物实验教学，提高高中生物教学效率时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容与预设实验目标，将与科学、技术、工程、艺术或人文、数学等有关的实验思想、理念、策略等迁移至生物实验领域。促使学生在自主探究、深度实践、操作应用、创新创造中领悟生物实验内涵，获得认知能力发展，为提升高中生物实验教学效能，促使学生生物学科核心素养塑造而奠基铺路。

参考文献

[1]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育（基教版），2013，（5）：93.

[2]王兆胡，刘克让.高中生物探究性实验教学中要警惕“主题先行”[J].教学与管理（高中版），2016，（4）：71-73.