远航阅读的彼岸——课内延伸课外的“三步航行”

远航阅读的彼岸——课内延伸课外的“三步航行”

朱金晶

绍兴市上虞区上德实验小学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读时，兼顾教师指导和学生自主阅读。”同时，《课程标准》还提出了各学段课外阅读的数量。如第一学段（1-2年级）的课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3-4年级）的课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。

阅读不仅是提高学生语文综合素养的突破口，更是提高学生认知、 丰富学生精神世界的重要途径。在指导学生进行课外阅读的过程中，我深刻地体会到了课外阅读是远航，把学生由课内带至课外，引领学生有方向、有热情、有方法、有声有色、有滋有味地漫步书海，开展有效的课外阅读。

一、定向——树起阅读的风帆

我们教材中的课文都是单篇短章，要培养学生广泛的阅读兴趣，就要扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。教师在指导学生进行课外阅读的过程中，要有“读整本书”的指向，带着学生从课内的单篇出发，畅游更广袤的海洋，读一读原著，品一品关联性篇章，多一些思考，多一份感悟，从而使他们情绪丰富，思想绵密。

在过程中，教师要努力指导克服阅读中的困难，对学生课外阅读中面临的困难进行充分的预估，一方面要摘选出符合学生年龄特点、契合他们阅读能力的课外内容，另一方面要激发学生课外阅读的兴趣，为学生制订切实可行的阅读目标，为学生点亮灯塔。如部编版四年级下册《小英雄雨来》是节选。教师引导学生尝试阅读管桦的《小英雄雨来》整本书时，可以播放精心剪辑的电视片段，让雨来的形象立体鲜活起来；还可以鼓励亲子共读，让父母和孩子一起阅读，这样不仅能够降低学生阅读整本书的心理压力，还能让学生在阅读中感受红色故事的精彩。

二、领航——引领阅读的航程

阅读过程充分有效的展开，才能使学生的能力真正有效的提高。师要在课堂教学中引导学生学会阅读，掌握鉴赏文学作品的方法，激发学生的阅读兴趣，促使学生在课外延伸阅读 中启迪智慧，夯实文学基础，拓展阅读空间。研究良好的指导策略，从组织、设计、实施阅读活动的各种手段、方法等具体行为入手，运用启发式、参与体验式等策略引领学生坚持阅读，维持兴趣，不断提高。

（一）对比阅读，鉴别异同

对比阅读是将内容或形式相近的作品放在一起 进行对比的阅读方法，通过对比鉴别，学生能开阔眼界、活跃思想。文本内容的主题是链接课内外阅读的突破点之

一，教师在指导学生进行课外阅读时要选择一些和课文内容相似的作品，鼓励学生将课外读物与课本内容进行对比，观察其中的异同点。这样不仅能提升学生的阅读量，还能让学生在阅读的过程中提升思维能力，获得全面发展。

例如，部编版四年级下册第四单元是动物主题，分别由《猫》《母鸡》《白鹅》等名家作品组成，在教学中，教师首先要鼓励学生对这几篇文章进行对比分析，思考同是写动物的作品，有什么不同之处。接着，鼓励学生将总结出的经验运用到课外阅读中，总结分析有哪些不同的写法。最后，鼓励学生将这些写作手法运用到单元习作《我的动物朋友》的写作中。在指导对比阅读的时候，找对阅读点十分重要，除了从作品的内容上入手寻找对比点，还可以从语言的使用、表达方式、写作技巧等方面进行对比。这样能让学生在课外阅读时举一反三，促进学生对知识的吸收、内化，内外链接。

（二）品读精彩，引发思考

在课内阅读时，学生常常会赞叹作品中的精彩片段， 教师要抓住这个机会，鼓励学生推敲这些精彩片段，并在此基础上阅读整篇文章、整本书，从而有效地拓宽学生的阅读面。

例如，在教学部编版六年级上册的课文《少年闰土》时，学生对闰土月夜捉猹的故事很感兴趣，觉得闰土既勇敢又敏捷，有学生还认为闰土这么聪明伶俐，长大了会成为一个了不起的人。对此，教师可以利用学生对精彩段落的阅读兴趣，鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读《故乡》中的其他片段，看看闰土这个人物形象是否发生了变化。学生在拓展阅读中惊讶地发现小时候机灵的闰土，长大后会变得十分 麻木呆板。接着引导学生思考变化了的人是否只有闰土一个， 这些人为何会发生这样的变化。发展学生的思维能力是语文核心素养培养的重要组成部分，小学生的系统思维能力较弱，因此在阅读篇幅较长的作品时，理解能力较弱。 教师要以课内精彩段落为基础，激发学生的阅读兴趣，从局部入手，触发各个部分之间的联系，掌握其中的发展、变化。

（三）调动体验，批注阅读

批注式阅读是运用各种符号和文字一边读一边写的阅读方法，通过文字符号标注自己的阅读感受、疑问和理解，写下赏析和总结。掌握批注式阅读能让学生的课外阅读能力大幅度提升。教师在指导学生阅读时要鼓励学生从课内作品入手，学会使用批注法，在课外阅读中调动生活体验，运用批注法去辅助阅读。

例如，在教学部编版四年级上册课文《为中华之崛起而读书》时，教师可以鼓励学生利用这篇文章学习批注式阅读。在初读中标注生字词的读音和解释，解决阅读障碍；在指导学生标注自己发现的不解，写下阅读感想；最后，鼓励学生展开课外拓展阅读，根据单元主题“天下兴亡，匹夫有责”阅读一些名人的故事，并试着写下这些故事对自己理想观念上的影响，将自己的生活体验写下来。倡导学生进行批注式阅读的时候要引导学生将作品中的内容和自己的日常生活体验联系起来，借助批注写下自己的感悟。 这样能促使学生更好地展开个性化阅读，和文本进行深入的对话。

三、归航——回归阅读的航标

阅读的终端目标，是提高学生的综合素养。课外阅读是一个长期的、渐进的学习过程，良好的课外阅读氛围具有春风化雨的力量，能潜移默化地对学生阅读兴趣、阅读习惯及阅读品质产生极大的影响。在指导学生“立足课内、延伸课外”的阅读教学过程中，教师要着力营造良好的阅读氛围，围绕生活、其他课外活动（歌词、歌剧、音乐等）、其他学科学习（科学、绘画等）、语文课内教学、学生其他能力发展（合作、交流、表现……）等方面，进行整合，不断思考如何具体有效体现和促进，让学生在课外阅读的航行中汲取营养，丰富体验，提升自身综合素质，让阅读的航船驶抵色彩斑斓的彼岸。