初中生英语阅读思维品质现状研究

初中生英语阅读思维品质现状研究

王玲

包头市第五十一中学   014010

摘要 思维品质的发展与学生分析和解决问题的能力密不可分，提升学生思维品质是发展其阅读能力的关键，而分级阅读教学则给了学生培养其思维品质的机会。本文以科林英语读本为依托，开展初中英语分级阅读教学，从课前活动、课堂教学策略、课后任务探索如何以英语分级阅读教学提升初中生的思维品质，使其在逻辑性思维、批判性思维、创造性思维方面得到充分发展。

关键词：初中英语，阅读现状，思维品质

英语是一种语言类的学科，具备一定的阅读能力是提升该学科学生水平的重要因素。所以，在英语教学中，应该充分意识到英语阅读的重要性，培养学生的英语阅读兴趣，掌握科学有效的阅读技巧和方法，促进英语阅读教学的质量。从而提高英语的整体素质。

一、初中生英语阅读学习中存在的问题

（一）英语阅读材料过于单一

初中生所接触到的大多数英语阅读材料都是从英语教科书和课外作业中获得的，具有较高的学术性，且内容相对单一，且难度较大，因此对学生的学习并不是很感兴趣。初中生们在日常中基本没什么时间接触到英文作品，所以对英文的阅读也并不是非常敏感。例如在一篇文章生词太多的时候，他们常常会不知所措，不知从何入手，心理上会有抗拒。还有，我们平时用汉语进行交流，没有英文的交流环境，初中生对英国文化和有关专业知识不熟悉，英语阅读水平很难得到提升。

（二）词汇量不足

一座大厦，必须要有坚实的基础。而单词是英语阅读的基础，只有打下了单词的基础，你的英语阅读才会更加扎实。由此可见，词汇与阅读水平之间存在着显著的相关性。如果不能把单词牢牢地掌握在自己的手中，那么，学生就像是一头被蒙住了双眼的大象，不知所措。

（三）缺乏阅读策略与技巧

通过对英语学习的研究，作者发现，大多数学生的阅读策略与技能都不具备。他们常常用同样的速度和方法阅读每一篇文章，并逐字地进行分析；另外，有相当数量的学生在学习的时候，只想着背全部的东西，而将自己的时间和精力都用在了不相关的东西上。

（四）对培养学生英语阅读能力重视度不够

在英语教学中，与英语阅读直接相关的应试题型很少，而且老师们也面临着学科评估的压力，所以在英语教学中，老师们更倾向于集中精力在词汇、听力、写作等方面进行专门的训练，而忽略了英语的整体提高，因此，在英语教学中，阅读能力的训练只占很小一部分。教师对英语的重视程度不够，也会使学生忽略英语的阅读水平，从而使他们失去了学习的动力和主动性，从而影响到英语的整体水平。

二、英语分级阅读的教学策略

从开展分级阅读以来，我们进行了大量的文献阅读、定时研讨、不断尝试，摸索出了一些适合我校学生的英语分级阅读教学策略。为了提高学生思维品质，我们从阅读课前任务的设置、到课中阅读教学策略的实施再到课后作业的布置都进行了深入讨论。

阅读课前自主性活动促进学生主动思考

1、阅读记录单

为了培养学生良好的阅读习惯并梳理阅读收获与困惑，我们设置了阅读记录单，内容涵盖书名、阅读次数、阅读日期及时长、好词或新词、好句或难句、我的问题或困惑等方面，鼓励学生阅读时主动思考，帮助其梳理阅读过程中遇到的难点，如此，教师了解了学生的阅读情况，在阅读课堂中能做到有的放矢。

故事拼图

对于故事类绘本，我们会采用配图重排的方法鼓励学生发现故事的内在逻辑，比如绘本Home，我们提前把绘本配图打乱，让学生进行读前讨论，之后依照他们对绘本故事的理解对配图进行排序并简述理由，这很好的锻炼了其逻辑思维能力，不管排序与原绘本内容是否一致，能自圆其说，陈述理由即可。

（二）阅读课中多层次设计助力学生深层思考

1、问题链驱动学生逻辑性思维

问题链是层次鲜明的一连串教学问题。比如在Adventure in the Desert课上，为了引导学生由浅入深的思考，教师设计了以下层层递进的问题如What did Jack say about mountain lions? How was Jack feeling when he tumbled into a rock cave? How do you like Jack? If you were Jack, what would you do?不同层级的问题对学生思维层次的要求也不同，有的只需学生从文中寻找答案，有的则要求学生在理解文本信息的基础上，充分挖掘其深层次内涵，如目的意图，情感态度等，从而强化其深度思维。

2、双方辩论激发学生批判性思维

课堂辩论赛有助于学生批判性地看待问题。筹备辩论赛时，学生们能对议题进行全面、多维度的思考；辩论赛进程中，双方观点的碰撞更是激发新思考。在讲授Yes, No or Maybe So时, 我们选取了书中Robot Teachers这个议题进行现场辩论，除了文中提到的正反方意见，同学们又罗列了很多观点。结合实际生活，我们补充了一些热门话题，如Should students be allowed to control their mobile phones on weekends? 这些话题和学生生活息息相关，他们都愿意发表自己的看法。通过辩论，学生口语能力得到了提高，批判性思维得到了锻炼。

3、真实问题鼓励学生创造性思维

课堂和生活密不可分，真实问题在课堂的呈现有助于学生创造性思维的开发。在讲授Making a Choice时，我们提前收集学生的烦恼或问题，设置成盲盒，让学生抽取并给出解决方案，这极大激发了学生兴趣，他们都乐于讨论并发表观点，创造性地帮助同学们解决实际疑难。

（三）阅读课后多元化评价激发学生创新思考

1、思维导图

思维导图是一种用可视化图表展示知识结构和思维过程的方法。学生在制作思维导图的过程中可以梳理文本，构建逻辑关系图，培养其逻辑思维能力。比如在讲授The People of History Street后，我们设置了以下任务：Choose a person you know and describe him or her in different diagrams. 以此锻炼学生逻辑思维能力。

微写作

作为思想的外显化方式之一，写作也是思考的过程。微写作可以是故事续写，结尾改写等形式。这可以从不同角度引发学生思考，开发其创造性思维。比如在Nick Nelly and Jack课后，设计了任务Imagine after Jake left, how would the story develop? 通过续写，激发学生想象力和创造力。

三、结语

总之，实行分级阅读有利于学生主动接受并参与、激发阅读兴趣；在实施分级阅读教学时，教师要在课前、课中、课后等环节设置不同任务或活动引导学生深层次理解文本、创造性表达观点、发掘文本内涵，在活动中锤炼其思维品质，以此帮助学生从跨文化视角去认识世界，做出正确的价值判断，继而具备独立思考和创新思维的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘建.初中英语分级阅读教学实践与探索[J].教育实践与研究[J].2016.