混龄幼儿户外游戏实施策略研究

混龄幼儿户外游戏实施策略研究

李冉

大姚县幼儿园  云南楚雄州 675400

摘要：随着教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注幼儿的全面发展，户外游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的身体、智力、情感等多方面的发展具有积极的促进作用。然而，在实际操作中，幼儿园户外混龄游戏的开展仍存在一定的问题，如开展时间短、环境创设力度小、教师对户外混龄游戏角色认知不足等。为了解决这些问题，本研究旨在探讨混龄幼儿户外游戏实施策略，以期为幼儿园户外混龄游戏的开展提供理论支持和实践指导。

关键词：幼儿；户外混龄游戏；户外运动

一、幼儿园户外混龄游戏开展的现状

(一)户外混龄游戏开展时间短

在幼儿园，游戏贯穿于一日活动的始终，游戏时间一般应占幼儿园活动日总数的很大一部分。通过对一些幼儿园一日生活的观察记录，研究了解到了幼儿园总游戏活动的比例以及混合年龄幼儿户外玩耍的时间比例。在幼儿园，各个班级的幼儿每天上午8点左右进入校园，下午4点左右离园，各个班级的幼儿每天在园时间大概是8个小时左右[6]。除去午餐、睡眠、如厕这些常规活动，之后剩下大约4个小时，根据这些剩余时间段所安排的游戏项目和内容，便用于教学、晨间桌面、混龄户外、区域、体育活动等。其中，中班和小班游戏时间约为2小时30分钟，大班约为2小时。但是其中户外混龄游戏开展时间只有30分钟，在总游戏时长中所占比例较小，开展的时间较短。这样难以充分发挥户外混龄游戏在幼儿成长中的关键作用。

(二)户外混龄游戏的环境创设力度小

幼儿园室外设有练习区、跑步区、跳跃区、平衡区、投掷区、攀爬区和大型滑梯。大多数幼儿园都会选择在操场上或更宽的走廊里进行混合年龄的户外活动[7]。从校园整体布局规划来看，户外和混龄游戏区域占地面积一般较小，从幼儿教育理论及实践发展来看，幼儿园往往在具体设置教学环境设计之前都没有先考虑到教学理论建设上场地的整体可行性，不能及时从学校自身多年的实际教育发展实践成果中去对创设场地环境设计提出的更高具体的要求。这样就一定不能保证让户外环境本身所需要创造出来的丰富多层次功能都得到最充分地体现，使得混龄式户外活动对促进孩子身心健康全面均衡发展起到的巨大作用都被进一步削弱[8]。

(三)教师对户外混龄游戏角色认知不足

教师的在幼儿园游戏发展中教师角色与定位也是要由教师自身的教学指导方式和教育指导活动内容去决定的，教师自身的教学角色及其定位又将直接进一步去影响整个幼儿游戏课程的整体发展。在幼儿园，广大一线教师一直认为，在开展幼儿游戏过程中，教师之间能够始终有幼儿游戏是支持与引导者、安全的保护者、合作者、纪律维持者多方面的作用。但是对不同学习年龄班内的每位教师会有一个不同的学生角色与定位。中小班教师普遍认为教师自己起到的首要作用只是是婴幼儿安全保护者和儿童支持与引导者，而幼儿园大班教师几乎一半比例以上则认为他自己首要的教学作用只能是为幼儿做好支持和引导者。由于教师没有充分认识到户外混龄游戏活动的多方位角色，这便使得幼儿户外混龄游戏活动的发展不平衡[9]。

二、影响幼儿园户外混龄游戏开展的因素分析

（一）幼儿园管理不合理

1.投放的材料缺乏丰富性层次性以及开放性

幼儿园在设置室外户外混龄游戏场地时，要考虑到中、小、大群体儿童的需求，尽可能多地投入材料，以促进不同年龄段儿童的发展。其中最主要的就是材料层次和数量上的安排。然而，在实习观察中，研究发现，有的材料对小班和大班来说太难了，有的材料对大班来说太容易了，同时很难满足小班、中班和大班的需要。可以看出，虽然幼儿园在材料投放的过程中，尽了一切努力满足幼儿的需要，但仍然存在材料层次性问题。如何合理地释放教材，以满足大、中、小班儿童的发展需要，是值得思考和探索的[10]。

2.材料的更换周期长

针对当下幼儿园户外混龄游戏材料更新周期过长的现象，显著地对儿童户外混龄游戏的形成产生了不利的影响，进而导致儿童在参与活动时的兴趣逐渐减少。为了解决这一问题，研究者们提出了以下建设性的建议：首先，研究者们建议根据幼儿的实际需求，挑选出与他们年龄相匹配的合适的混龄游戏材料，以便于满足幼儿的需求并促进他们的全面发展；其次，研究者们建议将混龄游戏与其他学科教学巧妙地结合在一起，以丰富游戏的内容，拓宽儿童的视野，并提高他们的综合素质；最后，研究者们还建议加强幼儿教师的培训，提高他们的综合素质，从而更好地引导和组织游戏活动，让儿童在游戏中收获乐趣并得到成长。混龄游戏的宗旨在于让不同年龄段的孩子共同参与游戏，因此，幼儿园提供的玩具也应当具有一定的多样性和丰富性，以便满足不同年龄段孩子的需求。在一些混龄体育游戏场所，教师们不仅要提前为学前小班的幼儿特别准备好滑梯、皮球玩具等游戏设施，还要特别为游戏能力较强的同龄孩子精心准备好跳绳、呼啦圈、毽子球等运动玩具。这样的安排不仅能有效地调动幼儿自主参与游戏环节的积极性和兴趣，还能促进他们之间的友谊，培养良好的团队精神，从而为幼儿园的儿童创造一个更加和谐、有趣的成长环境

[11]。

(二)教师认知的局限

在现今的混龄活动中，大多数教师们通常没有充分挖掘并认识到幼儿技能技巧在教育教学中如何通过正确而有效的引导方法，而是简单地为幼儿创设一种趣味盎然的游戏环境并提供一些与活动主题相符的玩具，从而满足了物质基础的条件后就停止了后续的活动环节，在此过程中他们只扮演了一个被动的观察者角色，对幼儿的活动开展、心理特点、行为习惯等方面的观察和科学指导显得不足。蒙台梭利曾经有过这样的观点，她说，“老师的教诲仅仅是一种引导和点拨，但它足够赋予孩子一个良好的学习开端，剩下的工作就是孩子自我的发展和充实。”

结论

本研究旨在探讨混龄幼儿户外游戏的实施策略，以期提供指导和建议。首先，对幼儿园户外混龄游戏的现状进行分析，包括游戏开展时间短、环境创设力度小以及教师角色认知不足等问题。接着，探讨影响这些现状的因素，如不合理的幼儿园管理、教师的认知局限以及家庭支持力度小等。最后，我们将提出一系列实施策略，包括提高幼儿教师自身专业发展意识、为户外混龄游戏提供发展平台以及社会系统为幼儿户外混龄游戏发展提供支持等。当前，许多幼儿园在户外混龄游戏的开展上存在一些问题。例如，游戏开展的时间较短，无法满足幼儿的需求；环境创设力度小，无法提供足够的游戏空间和设施；教师对户外混龄游戏的角色认知不足，无法有效地引导和管理游戏。这些问题的存在，限制了混龄幼儿户外游戏的发展。影响这些问题的因素主要有三个方面。一是幼儿园的管理不合理。例如，投放的材料缺乏丰富性层次性以及开放性，材料的更换周期长，无法满足幼儿的多样化需求。二是教师的认知局限。他们可能对混龄游戏的理解不够深入，无法有效地引导和管理游戏。三是家庭的支持力度小。家长可能对混龄游戏的重要性认识不足，无法给予足够的支持和配合。

参考文献

[1]张传芳.幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究[D].济南:山东师范大学,2013.

[2]李钦.游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].上海:华东师范大学,2013.

[3]王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].上海:华东师范大学,2004.

[4]罗文军.践行蒙台梭利混龄教育困难的原因探析[J].教育求索，2011(4).

[5]何影仪.混龄分班——种特别适合我国幼儿园的教学组织形式[J].教育导刊.1999(S5)

作者简介：第一作者：李冉（1990.01.04）女，彝族，云南省大姚县人，云南民族大学 本科，云南省楚雄州大姚县幼儿园，幼儿园教师研究方向：学前教育。