临床药学实习生带教中新案例教学法的实践与探索

临床药学实习生带教中新案例教学法的实践与探索

谭晓勇、刘洪、冉启军

宣汉县人民医院，四川省 达州市  636150

摘要：目的：分析临床药学实习生带教中新案例教学法的实践效果。方法：选择2020年1月到2023年12月入院的药学实习生72人，结合奇偶法将其随机分为对照组（n=36，常规带教）和实验组（n=36，新案例教学法），比较学生的综合考核成绩、带教优良率、对教学方法的满意度。结果：实验组实习生的综合考核成绩、带教优良率、对教学方法的满意度均显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。结论：新案例教学法应用于临床药学实习生带教中的效果确切，可提高其综合能力评分，值得推行。

关键词：临床药学；实习生；新案例教学；考核成绩

前言

临床药学专业人员作用的发挥，不仅关乎药物的研发、制备和质量控制，更直接关系到患者的用药安全、治疗效果。在临床实践中，临床药学知识能够帮助医生更加合理地开具药物处方，确保患者接受安全、有效的药物治疗。同时，还能够对药品质量进行严格监控，保障患者的用药安全。对于临床药学实习生的培养重要性不言而喻[1]。学生通过实习可以将课堂上学到的药学理论知识转化为实践能力，深化对药物使用方法、药物相互作用等实际问题的理解。实习过程中与医生、护士、患者等多方的沟通与协作，有助于培养学生的沟通能力、团队合作精神，这是未来职业生涯中不可或缺的重要素质。学生还能够更加明确自己的职业规划、发展方向，为将来的就业做好充分准备。本文就临床药学实习生带教中新案例教学法的实践效果开展研究，如下：

1资料与方法

1.1临床资料

选择2020年1月到2023年12月入院的药学实习生72人，结合奇偶法将其随机分为对照组和实验组，实习生信息可见表1，无显著差异，P＞0.05，研究获批。

表1 两组实习生的一般资料比较（±s）

1.2纳入与排除标准

纳入标准：均为来院实习的临床药学同学；按常规流程签署实习协议；对研究内容知晓；排除标准：护理等其他专业实习学生；中途退出的；各种原因导致无法完成考核的。

1.3方法

1.3.1对照组开展常规带教

带教老师会先对实习生进行系统性的药学知识讲解，确保他们掌握基础理论知识。随后在老师的指导下，实习生会参与实际的临床药学工作，如药物调配、用药咨询、患者用药教育等，结合亲身实践来加深对药学知识的理解运用。带教过程中还会强调医疗安全、职业道德的重要性，培养实习生的责任意识，为他们的职业发展奠定坚实基础。

1.3.2实验组加强新案例教学法

案例选择与准备：精选与临床药学紧密相关的案例，确保案例具有代表性、真实性和启发性。根据教学目标和实习生的知识水平，对案例进行适当改编，突出教学重点和难点。

案例引入与讨论：在带教过程中，适时引入案例，激发实习生的学习兴趣和好奇心。组织实习生围绕案例进行讨论，鼓励他们提出自己的观点和解决方案，培养批判性思维和问题解决能力。

角色扮演与模拟：让实习生扮演医生、药师、患者等角色，模拟真实的临床药学场景。使实习生更深入地理解药学知识在实际工作中的应用，并提升他们的沟通技巧。

案例分析与总结：在讨论和模拟结束后，引导实习生对案例进行深入分析，总结案例中的关键点、难点和可能的改进方案。帮助实习生将理论知识与实践相结合，提升他们的综合分析能力。

反馈与评估：对实习生的表现给予及时反馈，指出他们在案例分析中的优点和不足。设立明确的评估标准，对实习生的表现进行客观评价，以便他们了解自己的进步和需要改进的地方。

案例更新与优化：定期更新教学案例，以反映临床药学的最新发展和实践。根据实习生的反馈和教学效果，不断优化案例教学法，提高教学质量。

1.4观察指标

研究通过比较实习生的综合考核成绩、带教优良率、对教学方法的满意度得出结果。

1.5统计学方法

为处理数据资料，研究选用SPSS 22.0软件进行统计分析，若P值低于0.05则判定其存在显著的统计学意义。

2研究结果

2.1实习生的综合考核成绩比较

实验组实习生的综合考核成绩显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。见表2。

表2实习生的综合考核成绩比较（±s）

2.2实习生的带教优良率比较

实验组实习生的带教优良率显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。见表3。

表3实习生的带教优良率比较（±s）

2.3实习生对教学方法的满意度比较

实验组实习生对教学方法满意度均显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。见表4。

表4实习生对教学方法的满意度比较（±s）

讨论

临床药学实习生带教中新案例教学法的实践应用，相对于传统带教方法，展现出了独特的优势。新案例教学法结合引入真实的临床案例[2]，为实习生创建了一个更加贴近实际工作环境的学习场景。该教学方法使得实习生可以置身于真实的药学实践环境中，更好地理解临床问题的复杂多样性。实习生在解决实际问题的过程中，不仅可以更深刻地理解学习内容，还能有效提高自己的应变能力。这一点，传统带教方法往往难以达到，因为它更多地侧重于理论知识的传授，而缺少对实际情境的模拟训练。新案例教学法注重培养实习生的临床思维能力。学生结合积极分析真实的案例，从多角度审视问题，综合运用所学知识进行分析判断。能够培养他们的创新批判性思维，新案例教学法还强调师生互动和学习氛围的营造。在案例讨论和分析的过程中，师生之间的交流和互动明显增加，这有助于激发实习生的学习热情。结合团队合作解决案例中的问题，还能培养实习生的团队协作能力。这些能力在未来的药学工作中都是不可或缺的。然而，在传统带教方法中，师生互动往往较少，学习氛围也相对沉闷，这不利于实习生的全面发展[3]。研究结果显示：实验组实习生的综合考核成绩、带教优良率、对教学方法的满意度均显著高于对照组，差异显著（P＜0.05）。

综上所述，新案例教学法在临床药学实习生带教中具有诸多独特优势。通过提供真实临床情境、培养学生的临床思维能力、增强师生互动和学习氛围以及保持良好的灵活性和适应性等方式，为实习生提供了一个更加全面、深入和实用的学习平台。

参考文献：

[1] 张仕瑾,朱丽莎,胡晓燕,等. 基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习培训效果分析[J]. 中国药业,2024,33(3):43-45.

[2] 陈旭,马宁,李士峰,等. 临床路径教学法在临床药学专业实习带教中的应用效果[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2023,44(20):1951-1954.

[3] 周楠,李黎,赵颖,等. PBL联合SST教学法对临床药学实习教学的价值[J]. 中国继续医学教育,2021,13(32):36-39.