寻找缝隙，与文本的“矛盾”深度对话

寻找缝隙，与文本的“矛盾”深度对话

宋倩

天衢新区崇德中学，山东德州，253000

孙绍振教授曾说：“要理解艺术，不能被动地接受，还原了，有了矛盾，就可以进入分析，就主动了。”那何为矛盾？“矛盾”是一篇文本中表现出来的形式、结构、语言、情感、思想等方面的不一致、不和谐之处。捕捉文本的“矛盾”，可以促进我们发出一声声“为什么”，进而深入文字背后，体悟文章的张力。

《背影》位于部编版教材八年级上册第四单元，本单元主题为“散文”，教材编写者选取了四篇不同类型的散文，意图让学生领悟作品的情思，培养学生的审美情趣，进而丰富学生的精神世界。

《背影》作为经典名篇，无论是在文学界，还是在教育界，都占有极高的赏析价值和情感教育价值。但对于阅历尚浅的初二学生而言，感悟其中复杂深沉的情感，有一定的难度，因此，寻求一个全新的教学角度，将会让课堂事半功倍。为此，《背影》的解析将从“矛盾”入手，以此拨开云雾，遇见真意。

矛盾一：听见心声

文章的第7自然段有一封多年后父亲写给儿子的信，信的背后是父亲想让儿子放心又想让儿子关心的矛盾纠结的心理，意在缓和两人关系，本质上算是一封求和信，所以引导学生去思考这封信在内容上矛盾的地方：

明确：矛盾点——明明开头提到“身体平安”，为什么末尾又说自己“大去之期不远矣”？明明只是膀子疼痛厉害？为何会离死亡不远？

理解了父亲的心理，我们不禁疑问父亲的心声是在怎样的境遇下发出的呢？将信放回第7自然段，从文中“两年未见”“他待我渐渐不同往日”“他终于忘却我的不好”等字眼中可以得知父子二人曾经有过冲突与矛盾，顺势给学生呈现相关背景。

【采用倒叙方式呈现背景，抽丝剥茧，促进学生认知的进阶】

1925年，朱自清父亲写信给儿子。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

背景的呈现是为了帮助学生理解这对父子的矛盾算是积久成疾，那面对父亲的这封求和信，朱自清先生则是用写文章这种独特的方式给父亲回了信，从此文学界，“背影”就成了朱自清的代名词。因此，将学生思维从写信的1925年拉回到“背影”发生的1917年。

矛盾二：拨开隐晦

1917年的冬天，也有一处巨大的矛盾，位于文章的第2自然段：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。”

明确：矛盾点——如果祖母是寿终正寝，生老病死自然是必经之路，为什么会称为“祸”呢？如果父亲正常卸去职务交付于后任，又怎么称为“祸不单行”呢？

“祸不单行”的运用明显体现了朱自清先生的情感倾向——怨意。由此顺势给学生补充1917年前后父子二人关系的背景。

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，朱自清父亲因个人问题被免职，家产也被变卖，祖母也因此事逝世，办完丧事后，朱家已是债台高筑，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。

自此，通过梳理1915—1925（父亲主动求和写信）这段时间的父子关系脉络，我们看到了一位传统封建的旧父亲，一位接受着新式思想的新青年。

矛盾三：“背”我“影”心

有了足够的知人论世的准备，再回归文本，顺理这对父子在文章中的交集就会发现巨大的矛盾。

父亲对儿子的付出：

——“细”VS“大”：细致入微的爱给予的对象是一个“二十多岁”的儿子。

重点关注“嘱咐”一词，从“嘱咐”的对象/“嘱咐”的频次/“嘱咐”的内容三个方面来感受父亲细致入微的爱。

儿子对父亲的反馈：

祖母去世，本应儿子安慰刚刚失去母亲的父亲，但儿子无反应；父亲踌躇最终决定送我，儿子再三劝他不去；父亲忙着照看行李，忙着和脚夫讲价钱，忙着一系列事情，而儿子插嘴，嘲笑他迂；父亲给我拣定靠近车门的一张椅子，儿子却将紫毛大衣铺好座位；父亲嘱付我夜里警醒些，儿子却嘲笑他迂腐；父亲买橘子，儿子嘲笑父亲是个胖子；面对父亲买橘子的背影，儿子做出擦泪、搀扶等一系列反常的行为。

明确：矛盾点——为什么面对父亲直接的、面对面的爱，儿子选择了漠视，但却对这睹背对着的、没有表情的背影，产生了如此大的情感反应？

此刻，第6自然段的可读性与深意自然而然地显现出来。面对父亲的背影，朱自清先生选择了百分之百的全神关注，于是文章就有了无数处可以解读的空白，设计“深情续写”的环节，让学生通过诉诸想象感受这睹没有表情的背影里，有苍老，有年迈，有奔波，有努力，有不舍......

①我看见他戴着小帽，我似乎也能看见黑布小帽下父亲；

我看见他穿着大马褂，棉袍， 地走到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就 了。我似乎能看见父亲；

我看见他用两手着上面，两脚再向上 ；他 的身子向左微倾，显出 的样子。我似乎也能听见父亲 。

②过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他 。他 几步， 看见我，说：“进去吧，里边没人。”我看着他的背影混入来来往往的人里，再找不着了.....我似乎感受到了父亲 。

通过两次“背影”的学习，解答开始的问题：为什么朱自清却对这睹背对着的、没有表情的背影，产生了如此大的情感反应？面对面的距离虽近，但放大了两个人的隔阂与矛盾，转过去的背影，拉开了两个人物理上的距离，进而给朱自清留出了关注与反思的空间，父亲的迂腐也好，权威也好，都在那堵没有神态的背影里，暂时消失了。

最后引导学生关注课本77页的导读栏信息，朱父于1928年收到了这封发表的“回信”，至此，一对中国式的父子，不知如何表达爱，不知如何体会爱，有隔阂；自尊；含蓄；深沉......时隔10年的误会，终落下帷幕，二人达成了和解。但遗憾的是，和解的方式不是面对面的拥抱与深情告白，而依旧是有距离的文字，所以，希望同学们，在与父母相处的过程中，允许一切冲突的发生，但也要勇敢表达自己的爱，让爱不延时........