新时期小学数学“深度学习”教学策略探究

新时期小学数学“深度学习”教学策略探究

黄泽华

郴州市苏仙区良田小学

摘要：教育的新形势要求教师们以开展“深度学习”为课堂要点，传统的教学方法已经无法满足新课改的教学要求。教学内容的增多和更新亟需提升学生课堂学习效率，也需要学生对知识点能进行更深度的学习，但目前有很多小学数学教师还不知道应从哪些方面着手调整。针对此类问题，本篇文章将对新时期小学数学深度学习遇到的难题进行分析，有针对性地提出一些解决性的教学方法。

关键词：新时期；小学数学；深度学习；教学策略

随着新课程改革的不断深入，我国教育行业面临着更大的挑战与机遇。在当前形势下，教师要转变传统的教学观念与教学方式，注重培养小学生对数学学习的兴趣，并通过各种方式促进小学生对数学知识的理解。在此基础上，教师还要注重培养小学生学习数学知识的能力，使学生综合运用所学知识解决生活中遇到的实际问题。而深度学习作为一种以促进学生发展为目标的学习方式，在小学数学教学中具有十分重要的地位。

一、小学数学深度教学的重要意义

（一）核心素养教育内在要求

核心素养是我国教育价值实现和人才培养的核心。在小学阶段培养学生的核心素养是高质量教学的重要环节，离不开深度教学的支持，二者是相辅相成、相互促进的关系。在培养学生的核心素养时，教师要引导学生对数学知识形成个性化理解，并在分析问题、解决问题的过程中生成数学思维，以便做到学以致用。在实际教学中，教师应积极组织深度学习活动，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生去解决问题，以实现综合能力的发展。

（二）影响数学课程改革方向

随着新课改的不断推进，数学作为小学阶段的重要学科，受到了越来越多的关注。之所以说深度教学影响了数学课程改革方向，关键在于“深度”二字。回顾小学阶段数学教学历程，教师可以发现数学学习是一个系统、完整的过程。但在传统教学模式中，学生很难自主构建学习体系，纯粹的自主学习和合作学习也无法让学生的学习具备相应的深度。由此可见，要想落实深度学习，势必要让教学过程具备一定的深度。因此，数学课程改革应重视深度教学。

二、小学数学“深度学习”教学策略

（一）与信息技术的深度融合

数学的抽象性和逻辑性，导致了数学的难教、难学。信息技术的发展，尤其是计算机技术的发展，助推了数学学科的学习。计算机强大的图形处理和动画模拟演示功能，可以使抽象的概念具体化、形象化，帮助学生从感性认识向理性认识过渡。计算机不仅可以进行数值计算，还可以进行符号运算、图形和图像的处理等。利用计算机可以创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。可见，信息技术与数学学科的深度融合是推进教育现代化的重要手段之一。

（二）关注核心概念的深度关联

小学数学深度学习倡导核心概念统领下的大单元，大概念教学。以教材单元为主进行深度学习教学设计，需要对教材单元进行结构化重组，这里的首要问题就是找准核心概念，核心概念是保持数学知识前后连贯的重要纽带，是其他知识推演的基础。如“小数的大小比较和单位换算等知识都和计算单位密不可分，突出核心概念实施深度学习以“计数单位”为统领，想方设法放大核心概念的战略地位，并以此为中心把所有的知识点进行串联，使学生整体建构核心概念的纵横联系，形成以核心概念为联结点的网状认知结构图。对教学内容的整合，还可以是基于某种核心能力进行的单元之间的整合，也可以基于某个具体知识点进行课时的优化。如“乘法分配律”的学习中,当学生已经总结出乘法分配律并会用字母表示之后，教师说：“其实乘法分配律我们已经学过了，你们想得起来吗？”在学生满眼困惑时，课件出示三年级数学课本例题“两位数乘两位数的乘法竖式”，让学生找一找这里面有没有乘法分配律。学生惊喜发现，这种先“分”后“合”的计算方式以前早就学过。接着，让学生求两个宽相等的长方形面积之和，再次发现新旧知识之间的关联，最后教师将两个长方形的长宽数据分别换成了字母a、b、c，抛出问题“现在你还能看出乘法分配律吗？”学生得出：（a+b）×c=a×c+b×c，数学知识在相互印证中给学生一种不言自明的力量与惊喜。

（三）教学角度多维化

小学数学教学过程中，从多个方面对学生进行分析，教师根据教学内容，引导学生从多个方面逐步理顺全局和局部，逐步进行深入辨析，从而有效发展学生的高级思维，促进学生认知、合作、创新及实践能力的提升，从而使学生能够“把书读厚”。教师应当更加注重教学角度的多维化，因为从不同的角度来讲解知识，能够让学生感受到某一知识中所包含的不同的数学思想，有利于学生对知识的归纳总结与知识的迁移，还可以培养学生的高阶思维与数学核心素养，同时提升学生的智商、情商、德商与逆商。教学内容由一般知识的讲解向多角度、多层次、全方位渗透转变，由技能方法的传授向思想方法的渗透转变。例如，在六年级下册“数学广角”教学中，其中牵扯很多的数学方法和思想，其中既包括模型思想，也包括假设思想。教师可以用不同的思维方式引导学生理解“摸球问题”，然后学生可以在这种问题的解答中更深入地了解数学思维。在学生掌握“摸球问题”的解法之后，教师再提出“鸽巢问题”，可以在这一过程中给出一些提示，比如“将不同的鸽子视为不同编号的小球”，这样更有助于学生的理解，从而完成知识的转移，从而使“摸球问题”变成“鸽巢问题”，同时，学生还可以从其他类似的问题中举一反三，从而使自己的数学思维得到升华，从而实现深入学习。

（四）设计实践活动，助力深度学习

灵活运用思维解决问题是创新的基本目标，更能锻炼学生知识应用的能力。受传统教育的影响，部分教师将许多精力放在锻炼学生的解题能力上，但反复、枯燥的练习只会消耗学生的耐心，降低其对数学学习的兴趣。因此，教师应基于深度学习设计实践活动，基于基础知识和技能对学生加以拓展，让学生参与实践活动，进而提升自身的综合素养。

总之，深度学习它着眼于系统结构中的“深度”，教学规律中的“深度”，以及教学变化中的“深度”。深度学习就是要让学生全身心地投入到有思想、有情感和有创造力的精神活动之中。它追求的是学生对知识的深入理解和广泛应用，而不仅仅是表面的记忆和机械的操练。深度学习的课堂让教学从封闭走向开放，从关注教师预设到关心学生生成，从关注问题答案到关心学生成长需求，从关注知识学习走向关注核心素养的全面提升，作为一线教师，研究深度学习我们任重道远。

参考文献

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[2]金瑾.小学数学"深度学习"教学策略研究[J].新智慧，2019.000(032):P.85-85.

[3]石正伟.基于深度学习的小学数学教学策略研究[J].读与写：中旬,2022(7):0115-0117.