双线架构读写融通——谈统编高中语文教材大单元教学

双线架构读写融通——谈统编高中语文教材大单元教学

罗廷亭

四川省汶川中学校    623000

摘要：双线架构读写融通是统编高中语文教材大单元教学过程中的一个重要教学策略。根据新课标的内容指导设置了学习任务群，而新的统编语文教材则根据学习任务群的需要，在内容上也需要同步呈现出整体性、协调性的“大语文”编排理念，同时设置出不同的人文主题单元。教师需要在人文主题和学习任务群的双线教学基础上创新教学方式和教学内容，并在日常教学中融入设计的教学测量，以凸显新教材的编排目的图。以大语文概念，围绕某个主题开展大单元教学，实现双线架构和读写融通，是现阶段高中语文教学中探索的新思路。

关键词：双线架构；统编高中语文；大单元教学

一、分析高中语文大单元整合教学的特色以及重要意义

（一）高中语文大单元整合教学的特色

在新版统编高中语文教材中，分为必修和选修两种，其中必修有两册、选择性必修有三册，共计二十八个单元。在必修的十六个单元里还包括课程标准中的七个学习任务群；在选择性必修中的十二个单元里，共设置了课程标准中的九个学习任务群。高中语文大单元整合教学的特色体现在内容和编排思路方面。首先，从内容上看，统编教材编排了两条鲜明的教学主线，分别是人文主题和单元学习任务群，前者主要逐项设置语文学科关于立德树人的教学任务；后者则是关于重点引导学生语文核心素养的培养。其次，从单元编排思路方面来说，统编教材始终紧紧围绕各个学习任务群展开相应特质的教学方法和教学内容，并开拓新的教学思路，目的在于培养学生的核心素养。最后，采取理论和实践相结合，主要体现在采取了两种不同的编排思路，把读写单元和综合实践单元相互呼应，读写单元围绕人文主题和学习任务群要求，精选的基本都是古今中外各类经典文本，并要求学生阅读或整本书阅读，教师根据阅读理解的情况核心设计学习任务，引导学生善于表达交流、思维梳理，最终养成审美鉴赏的语文核心素养。综合实践单元主要指向“一体化”的学习活动，教师可以通过调动所有的教学资源，创造真实的生活情境，为学生打造“真听、真看、真感受”的情感和心灵的碰撞，以此来提升学生在实践中的综合运用能力。

（二）高中语文大单元整合教学的重要意义

高中语文大单元整合教学的主要核心就是单元，这是语文大单元教学的基础，教材是教学开展的指导方向，通过学习任务等多元形式推动学生不仅要学习理论知识，更要注重观察生活情境，深度发展和挖掘教材的一切教学资源，带领学生走进文本背后，使学生理解文本所蕴含的价值、内涵以及意义。构建单元以及单元教育、大单元教育等，犹如盖居民楼，大单元犹如精装房，可以拎包入住，基础设施具备，家具家电一应俱全。单元教学不可以忽视语文教学内容之间的关联性，只重视某一单元，这是教学所摒弃的，高中语文教材设立大单元教学就是重视整体的表现，更加关注高中阶段，语文学习的整体性和协调性。大单元语文教学的重要影响力颇多。曾经参加过高考的学生就曾感慨的说：“如果在高三复习阶段缺少大单元整合教学，将不可能在最后复习阶段准确、清晰的了解到高一、高二老师都教了什么知识，学生又学到了什么程度。”高中语文大单元教学的开展，对于知识点的整合起到了由点到面的作用，能促进传统教学结构向良性发展，无论是采取多篇文章教学，还是借此来强化学生对知识内容的了解和掌握，毫无疑问都积极促进教学模式的目标更加清晰，学生的积极性更是得到有效发挥，在强化知识之间、文本之间的联系更加密切。此外，还逐渐打破了传统的“范文讲解”为中心的教学模式，以现代化的教学方式，开启阅读、写作、口语交际等融合在一起的新的教学篇章，将语言融汇到思想层面，两者结合在一起，帮助学生建立良好的语文综合素养。

二、在统编高中语文教材大单元教学中，探索实现双线架构读写融通的新篇章

（一）阅读和写作紧密结合

读和写是融会贯通的语文学习的重要元素，大单元教学强调将阅读和写作紧密结合，产生相互影响的写作效果，阅读可以有效促进写作灵感，写作可以深化阅读感悟。日常教学中，教师可以构建双线教学策并行的策略，在指导学生阅读的过程中引导学生感悟文本的语言表达、结构安排、情感表达等方面之间的关联，同时布置相应的写作任务，让学生在写作中学会运用所学知识，提高写作的兴趣和水平。

例如，引导学生写散文时，就可以让学生先阅读一篇散文，分析文章的结构和语言表达方式，让学生模仿该文章的结构和语言表达方式写，这样就可以起到学以致用的教学效果。

（二）采取主线和副线双轨并行的教学模式

高中阶段，学生面临繁重的学业压力和升学压力，语文学科的学习要更加精细化和精准化，教师同样面临着专业技能和教学质量的重要教学考验。根据教材内容和学生实际情况，日常中，根据所学语文知识点确定一条主线和一条副线，两者相互呼应，主线的作用在于围绕文本内容展开，副线的作用在于围绕阅读能力和写作能力展开。教师根据主线和副线设计教学任务，重点考量如何让学生在完成学习任务时深入理解文本内容、掌握知识点，有效提高阅读能力和写作能力。由此可见，教学任务囊括了阅读任务、写作任务、讨论任务等，目的是增添学生语文学习的自信和热情。在教学过程中，教师将主线和副线进行有机结合时间，还需要注意学生的个体化差异，并针对学生之间的差异适时调整教学方式，真正做到“以生为本、因材施教”，确保每个学生都能得到充分的指导和帮助。教师在考量如何精心设计学习任务时，需要注意学习任务的启发性和挑战性，具备这两大元素可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，引导学生写记叙文时，双线架构在记叙类文章中就是一种常见的组合形式，它指的是在写作的叙事过程中设置两条线索，分叙两件事，彼此映照、对比、交叉、重合，从而更好地传情达意。在大单元教学中，教师可以将这一概念进行拓展，将阅读和写作两条线索相互融合，形成双线架构的教学模式。

（三）建立评估反馈教学机制

学校要建立评估反馈教学机制，一方面要对教师的教学质量和成效进行评估反馈，方便教师及时调整教学策略和教学安排；另一方面要及时对学生的表现进行评估反馈，让老师第一时间全面了解学生的学习情况和问题所在，以便及时调整教学内容和沟通方式。双线架构是读写融通的统编高中语文教材大单元教学中的教学特色。通过实施这一教学特色，教师可以更好地促进学生的阅读和写作能力的发展，提高语文教学质量。同时，双线架构读写融通与大单元教学在统编高中语文教材中的结合，开启高中语文学习的创新且富有挑战性的教学新格局，必须通过评估反馈机制，及时了解学生学习的真正诉求，并在此基础上做出教学方式的创新设计。

总结：高中阶段语文的学习，通过系统性、整体性以及多元化的语文学习情境，培养学生语文核心素养。此外，还需要重点在于引导学生在真实情境中提高鉴赏语言的魅力，整合语文理论学习和实践活动相结合的教学模式，围绕单元学习任务，拉近师生距离，筑牢师生之间的信任，让教师的“教”和学生的“学”在语文课本的基础上，充分发挥统编教材的教学特色和教学优势，同时开展多元化的语文学习情境，从语文知识的基础学习升华至核心素养目标，从而提升学生的语言综合实践能力。

参考文献：

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