儿童视角下的户外自主游戏实践研究

儿童视角下的户外自主游戏实践研究

李婷娟 

安溪县第十幼儿园   362400  福建省泉州市

摘要：在探讨儿童视角下的户外自主游戏实践，通过与幼儿访谈法、调查问卷、观察等方法，总结户外游戏开展存在的问题，针对游戏时间不足、场地划分不够科学、材料投放相对单一、教师指导干预太多、忽视幼儿自主性等问题，提出保证户外充足自主游戏时间、创设自然有趣的游戏环境、投放适宜的材料、教师有效指导等策略，提高教师指导户外自主游戏水平，促进幼儿身体动作技能发展以及自主性、创造性、合作能力发展。

关键词：儿童视角；户外自主游戏；实践研究

引言

随着社会的发展和教育理念的更新，儿童的游戏活动越来越受到家长、教育工作者以及政策制定者的重视。游戏不仅是儿童的天性，也是他们学习和发展的重要途径。特别是在户外自主游戏中，儿童可以通过自主游戏来探索自然、发展身体、培养社交技能和提升认知能力。然而，在现代社会中，由于安全考虑、内卷压力和电子产品的普及，儿童的户外游戏时间和空间受到了限制，这对儿童的全面发展构成了挑战。

一、户外自主游戏的概念

户外自主游戏是指儿童在户外环境中自由选择游戏内容、方式和伙伴，自主进行的游戏活动。这种游戏通常不受成人直接指导或控制，儿童可以根据自己的兴趣和需要，自由探索和创造。儿童在户外自主游戏中拥有较高的自由度，可以自主决定游戏的主题、规则和进程，这种自由性有助于儿童发挥想象力和创造力。户外环境提供了丰富的自然元素和空间，儿童可以通过游戏探索周围的世界，学习新事物，发展认知能力。户外游戏往往涉及更多的身体活动，如走、跑、跳、钻、爬、投掷等动作技能，有助于儿童发展运动技能和增强体质。在户外自主游戏中，儿童有机会与其他儿童互动，学习合作、分享和解决冲突，促进社交技能的发展。

二、户外自主游戏开展存在的问题

（一）自主游戏时间不足

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两个小时”。从幼儿一日作息时间来看，幼儿户外活动时间并不少，但是由于过渡环节存在消极等待的问题，导致单次活动的时间相对比较少，只是采取简单的游戏形式，没办法真正让幼儿参与到自主游戏中。

（二）场地规划不够科学及材料相对单一

有些幼儿园的场地规划很多以操场硬化为主，缺少生态绿化。当前幼儿户外活动大多是以体育锻炼为主，活动中的材料主要依赖体育器械、滑梯等材料，导致户外游戏的内容相对比较单一。

（三）教师指导干预太多，忽视幼儿自主性

教师可能会为儿童的户外游戏设定过多的规则，这些规则可能限制了儿童的自由探索和创造性表达。例如，教师可能规定游戏只能在特定区域内进行，或者限制某些被认为“危险”的活动。教师有时会根据自己的偏好或教育目标来指导儿童的游戏内容，这可能导致儿童无法根据自己的兴趣和需求来选择游戏。例如，教师可能倾向于引导儿童参与他们认为有益的体育活动，而忽视了儿童对自然探索或角色扮演的兴趣。出于对儿童安全的担忧，教师可能会过度保护儿童，不允许他们参与某些被认为有风险的活动。这种过度保护可能抑制了儿童的冒险精神和自我保护能力的发展。

三、开展儿童视角下的户外自主游戏策略

（一）保证户外充足自主游戏时间

在儿童的日常活动中，合理安排游戏时间，确保他们有足够的时间进行户外游戏。避免过度安排学业和其他活动，以免挤占游戏时间。在游戏时间内，尽量减少对儿童的干扰，如不必要的呼叫、频繁的打断或过度的成人指导。让儿童能够沉浸在游戏体验中。认识到游戏对儿童发展的重要性，尊重儿童的游戏过程，即使游戏看起来没有明确的目的或成果。尽量提供连续的游戏时间，而不是零散的片段，这样儿童可以有更多的时间去探索、实验和深入游戏。

（二）创设自然有趣的游戏环境

结合幼儿的动作发展特点以及兴趣，将走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷等基本动作的练习，巧妙的蕴含在环境中，创设挑战区、轮胎区、垫子探索区、民间游戏区、快乐骑行区、万能工匠区、沙水区、野趣区、跳跃区、平衡区、投掷区、钻爬区等十二个区，小班注重情景式户外自主游戏的开展，将幼儿喜好的动画片、绘本等故事情节融入到其中。中大班创设亲近自然、富有挑战性的混龄自主游戏。

我园通过引导幼儿观察户外自主游戏各个活动区的特征，共同绘制“户外自主游戏地图”，孩子们常常在游戏地图前面停留，欣赏同伴或者自己的作品，了解户外运动区的环境、规则，便于对照地图制定游戏活动计划，激发幼儿参与户外活动的兴趣。户外混龄自主游戏运动手环由孩子们设计的，通过图文并茂的形式，便于幼儿了解自己所选的运动区。

（三）投放适宜的材料

投放低结构的、多层次的材料，满足一物多玩的需求、促进不同水平幼儿的发展，例如垫子、轮胎、平板等材料，给予孩子自发的、自主的去组合材料的机会，例如轮胎区的幼儿将轮胎与平衡板的结合，自制跷跷板、滑板滑道、以及骑行区孩子们的骑行挑战车道。挑战区孩子们合作一起将两个安吉箱垒高，挑战高度；垫子区的孩子们将垫子与滚筒结合，当成“坦克”推动前行，并在垫子上探索前滚翻、侧身翻、跨跳、匍匐前进等玩法，促进幼儿动作发展及游戏主动性、创造性、合作性、规则意识不断提升。

（四）教师有效指导

1.注重幼儿游戏计划的制定

注重培养孩子的自主计划性，放手放孩子在游戏前大胆计划，游戏中根据计划不断的去对照反思调整，游戏后对照计划与实际存在的哪些问题，下一步将采取哪些措施去解决问题，形成一个“发现问题-探索问题-解决问题”的闭环的、深度探究学习的过程。

2.教师善于观察指导与适时介入

教师要根据幼儿的兴趣、需要，动态的去变化和调整材料，引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，让孩子真正成为场地材料的主人。善于观察并把握准确时机介入游戏：教师要及时的去拍照留痕孩子出现的问题，勇于让孩子试错，去挖掘游戏中的价值，通过问题，知道孩子的需求点、困难点在哪，明确下一次游戏推进的方向和目标；教师应记录观察到的关键事件和儿童的行为模式，并定期进行反思。这有助于教师理解儿童的发展需求和游戏偏好。基于观察结果，教师可以设定具体的指导目标，如促进社交技能、鼓励创造性思维、支持语言发展等。游戏后注重回顾与分享，鼓励幼儿将游戏故事记录到游戏记录本上，教师及时让孩子在班级进行分享。

结束语

在儿童的成长旅程中，户外自主游戏犹如一片沃土，滋养着他们的好奇心、探索欲和创造力。教师的观察与指导，如同细心的园丁，既不剥夺他们自由生长的空间，也不忽视适时灌溉的必要。我们深知，每一次游戏的欢笑与挑战，都是儿童心灵成长的宝贵瞬间。因此，让我们基于儿童视角，发挥幼儿的自主性，共同致力于保护这片自主游戏的天地，让儿童在户外自主游戏中自由翱翔，探索未知，体验生活，学习成长。

参考文献

[1]刘尧芳.基于儿童视角的农村幼儿园户外自主游戏环境优化研究[D].贵州师范大学,2023.

[2]栗晓婧.基于儿童视角的幼儿园户外自主游戏特征研究[D].信阳师范学院,2023.

[3]王美君.基于儿童视角的户外自主游戏研究[D].伊犁师范大学,2023.

[4]王哲.基于儿童视角的户外自主游戏幼儿计划能力培养的实践探析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(04):159-162.

[5]牟晓佩.户外自主游戏中4-5岁幼儿计划能力提升的行动研究[D].沈阳师范大学,2022.