研究生计算类课程思政建设模式的研究与实践

研究生计算类课程思政建设模式的研究与实践

屈静国  崔玉环  龚佃选

（华北理工大学 河北  唐山 063210）

摘要：本文围绕“研究、创新、实践能力强以及德智体美劳全面发展的高素质人才”的培养定位，系统地研究研究生计算类课程思政建设模式的改革与实践，全面丰富学生知识储备、提升学生的品格。真正实现从以教师为中心向以学生发展为中心的转变；实现以讲授为中心向以学生学习为中心的转变；实现以知识为中心向以能力为中心的转变。把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生，把学生培养成德才兼备、有创新精神和科研精神的人才。在完成计算类课程教学的同时，充分发挥学生的积极性，提高教学质量。

关键词：课程思政  计算类课程  建设模式

1 引言

2020年7月，全国研究生教育会议召开，习近平总书记作出重要指示，强调研究生教育要适应党和国家事业发展需要，培养造就大批德才兼备的高层次人才；9月教育部提出要进一步完善思想政治教育体系，全面提升研究生思想政治教育水平。”党的十九大以来，广大高校坚持把立德树人作为研究生教育的根本任务，并注重研究生课程思政教育，以此作为提高研究生教育质量的突破口。

目前各高校对研究生课程思政的整体建设，以及在工科、经济管理学、医学等领域都有所研究，并取得了一定的成效；但对于某些具体课程，尤其是计算方法、高等数值分析、最优化理论与方法这些研究生计算类课程思政建设的相关文献几乎是空白，这些课程是数学专业和大部分工科专业研究生的必修课程，不仅具有数学的抽象性和严谨性，而且具有面向计算机解决实际问题的实用性和实验性，既注重严格的数学理论，又注重计算机编程实践。学生学习时容易产生畏惧心理导致学习效率下降，为了有效地解决这个问题，我们提出研究生计算类课程思政“一个中心、两个主体、三个教学环节、两类评价体系、一个终极目标”的建设模式，实现数学和计算课程思政入课堂、入考核、入人心，激发学生实现计算强国的斗志。

2 研究生计算类课程思政的建设内容

一个中心：在进行数学理论和经典算法课堂教学时，以学生发展为中心，实施榜样力量引领，思政案例有机植入，激发学生实现计算强国的斗志。

两个主体：课程思政的开展坚持学生主体、教师主导。教师实施科学计算理论知识和数学思维培养不减料，计算方法不减功；学生享受计算数学家故事与爱国情怀、数学思维和计算方法与正确的辩证观和人生观、经典算法与计算之美的融合。

三个教学环节：实施“课前+课中+课后”的三个关键教学环节，课前线上发布任务、小组讨论、自主讨论；课中案例展示、小组汇报、师生互动；课后学生反馈、教学反思、思政案例、应用案例、综述论文。通过三个环节，让学生遍历计算数学体系的简洁、严谨；欣赏计算数学方法的高效、便利；感悟计算数学思想的科学、深刻。

两类评价体系：实施多维度-全过程教学评价体系，教师通过计算方法的基础知识、计算方法的应用、计算数学的成就、计算公式的美四方面融合教育，对学生价值培养、研究能力、创新能力、实践能力四个维度进行考核，并贯穿课程始终。

一个终极目标：以计算数学文化为背景进行思政，激发学生实现计算强国的斗志；以数值逼近和迭代为基础，重组课程内容，完成思政模块分组：哲学思想、数学文化、计算之美、科学精神、使命担当；以编程实现为工具，构建数学思维和计算方法，助力学生树立正确的辩证观和人生观；以计算之美为主线，欣赏计算公式的简洁美、对称美、统一美、奇异美，培养学生高尚的审美情操。最终实现立德树人的终极目标。

4实施举措

(1) 计算思政，激发学生实现计算强国的斗志

贯穿为师和为生五境界，通过思政案例教学，激发学生为我国从计算大国向计算强国转变的斗志。

(2) 创新模式，建设资源齐备的示范课程

创新课程思政建设模式，打造思政示范课，建设规范的基础资源和实用的拓展资源，增加思政案例库、微视频和微课件。

(3) 突出主体，育人成效考核纳入评价体系

贯穿计算能力、知识掌握、价值培养、创新素质四个维度进行考核，用多样化考核方式评价思政实施效果。

(4) 因地制宜，多个维度开展课程思政教学

线上、线下、课内、课外多个维度，将思政融入教学设计、教学资源开发、教学实施、教学环境营造等方面，实现课程思政建设全方位共赢。

5实施过程中遇到的问题及解决方法

(1)计算类课程思政资源库的建立，从计算方法的基础知识、计算方法的应用、计算数学的成就、计算公式的美四个模块，建设系统完整的思政资源库；

(2)多维度-全过程的评价体系的构建，科学有效地将思政教育融入到教学评价中，提高学生对课程思政的参与度，形成一套完善的具有计算数学特色的育人体系；

(3)教师思政能力的提升，通过任课教师参加培训与对外交流提升其对课程思政认识的程度，更新教师对课程思政的教学理念。

6结束语

研究生计算类课程思政建设模式将从数学和计算思政、夯实理论、培养创新、交叉应用、自我挑战层层递进的方式开展。通过课程思政模式的改革与实践，激发学生为梦想奋斗的热情，培养学生敢于担当的家国情怀，激发学生的学习积极性、主动性、创造性，提高学生的思辨能力、创新能力和科研能力，提高教师的教学效率和效果。实施“知识掌握-科研能力-创新素质-价值培养”多维度教学评价体系，积极引导学生完成课程思政报告、思政案例、应用案例、综述论文等撰写，实现“以教为主”向“以学为主”的转变；积极引导学生参加思政类竞赛、数值计算类竞赛，挑战自我，锻造学生深厚的计算功底，体现学生价值。依托研究性的课堂教学、网络课程教学、研究性的实践教学等，助力教师团队的建设和教师课程思政能力的提高，同时造就一批德才兼备的创新型人才，实现研究生计算类课程教学效果的整体提升，并在同类院校起到示范作用。

基金项目：

（1）“研究生计算类课程思政“12321”建设模式的研究与实践”2024年河北省研究生教育教学改革研究项目；

（2）华北理工大学专业学位综合改革重点项目，项目号：ZD18010223-06；

（3）河北省高等教育教学改革研究与实践项目，项目号：2023GJJG224.

参考文献：

[1]李根，马安娜，彭绪玲，陈曦. 研究生课程思政建设初探[J].中国中医药现代远程教育, 2024,22(11).

[2]曹玉东，周城旭，于玲. 课程思政融入研究生数字信号处理课程的探索[J].辽宁工业大学学报(社会科学版).

[3]张恒，蓝惠霞. 融入创新思维的研究生课程思政建设与实践[J]. 造纸技术与应用，2024,1.

[4] 李剑. 网络空间安全专业研究生课程思政教育的探索与实践[J].信息安全研究，2024,10（4）.