读后感--讲好主题就成功一半——小学英语主题教学思路

读后感--讲好主题就成功一半——小学英语主题教学思路

李堃  闫华 

东丽区英华学校  

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。在英语教学过程中，主题教学至关重要。近日，为了弄懂主题是什么？主题在小学英语教学中有何意义？如何将主题教学思路运用日常课堂中？带着三个疑惑，让我在《小学英语主题意义探究存在的问题及分析》中找到了答案，也更加明白了讲好主题就成功一半的重要意义，下面结合阅读感受和实际应用谈收获体会，主要从以下三点。

一、主题的基本内涵

英语学习以主题为核心，其设定旨在为语言教学构筑具体的学习场景，深度剖析并认识主题内涵是英语教学互动过程中至关重要的环节，同时也是衡量教育成效高低的关键因素。从英语课程层面理解，英语课程的主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大宏观范畴，三大范畴又可以进一步细分为不同的子范畴。要提升学生对主题深刻理解的能力，教师需对课程内容作出深刻和全面的阐释，通过综合教材知识，提炼出核心主旨，发掘教育潜能，为提高课堂授课与阅读活动的质量奠定坚实基础。

由此可见，主题是语篇中为每个小句提供的上下文信息，主题指的是说话人或作家试图用言语或文字传达的意图、意图和想法，是语篇上下文的源泉，对语义结构的表现有着深刻的影响。按照利奇的说法，主题可以分为概念意义、社会意义和主题意义等七大类。

二、主题教学在小学英语中的重要意义

在英语教学中开展跨学科教学是一种有效手段，是培养学生综合素质、培养多学科能力的有效途径。尤其单元主题教学，主题意义视角下的小学英语单元整体教学着眼于整体，注重对学生知识能力、文化意识和交际能力的培养，以此来引导学生高效学习英语，提升英语教学的整体效果。

目前，在教育改革的背景下，“老师讲解语篇、学生阅读练习”的应试型英语教学模式已不再适应时代的发展，尽管教师在教学中投入了大量的精力，却只能获得事倍功半的英语教学效果，这就要求教师必须更新教学理念，找到更适合当今小学生英语学习的教学方法。基于主题意义的小学英语单元整体教学，以单元为载体助推小学英语语言技能发展的教学模式，这对于小学生英语综合素质的发展不失为一种新尝试。

三、主题教学思路在英语课堂中的运用——以《Can I help you》为例

人教精通版小学英语三年级至五年级教材，包涵校园生活、消费购物、公民道德、就医体验、家庭杂务以及体育活动等内容。本此教学旨在掌握购物相关主题的基本对话技巧。学生将通过模拟实际情境的语言实践活动，并以小组协作的形式，培养能够在购物场合流利使用英文进行交流的能力，同时也将理解合理消费的重要性，并学习必要的购物礼仪。为了做到学以致用，我将读书的感悟运用到日常教学中，以人教精通版小学英语五年级教材第二单元《Can I help you》为例，浅谈如何将主题教学贯穿其中。

（一）创建情境教学，激发学习兴趣

在进行《Can I help you》教学时，通过创设双十二购物节的语言情景，结合多种拼读、开火车、大小声的游戏让学生在轻松愉悦的氛围中掌握本单元的单词和课文，并让学生们模拟真实购物情景，学以致用。在教学中体验了如何“智慧购买服装”的购物过程。李老师在课堂上通过问题链不断启发学生思考，怎样做到smart buying，如何做到smart clothing，怎样才能得体合理地穿衣，培养dress right的文化素养。

课堂环节紧密衔接，环环相扣，引导学生从价格、颜色、需求等方面合理阐述自己对购物的见解，表达购物的理由，多方面多维度体现了思维品质的发展，再以歌曲：Can you help me？进行热身导入，引入今天新课的学习，Can I help you？让同学们通过抢红包游戏来进行本课的学习，询问：How much is it？让同学们猜一猜红包里有多少钱，通过师生问答，生生互动来进行学习，从而激发学生的学习兴趣。

（二）注重核心素养，促进全面发展

五年级下册Unit2《Can I help you？》的购物主题为主题，结合自己的设计经验，用通俗易懂的语言，从单元整体概览，课标分析，单元设计，课时设计四个方面详细阐述了小学英语单元整体设计的基本路径。并精备Lesson7-8，通过学习理解、应用实践和迁移创新的层次性活动，引导学生从学习教材中购物的交际用语，迁移至自己购物的经历，引导学生学思结合，将所学知识与现实生活相链接。

如图1所示，在进行本单元教学，在语言能力方面主要侧重三点，一是结合图片、录音,能准确朗读单词、句子；二是能正确在购物的语境中询问和回答商品的价格；三是能将所学句型运用在不同的购物场景中。英语是一门语言学科，在学习能力侧重与能积极主动地学习购物的语言知识，能和别人用英语交流购物；能在课堂活动中与他人合作讨论，共同完成学习任务。

图1：核心素养目标示意图

（三）强化趣味教学，提高课堂效率

在教学中，可以将生活中常见的场景搬至课堂，将繁杂普遍的生活情景转化成干练、有规律的英语问题。比如将班上的同学两两配对组成多个小团队，角色分配为销售和购买者，先由学生A担任销售，学生B充当购买者进行模拟购物的对话。一系列对话结束后，双方互换身份，再次进行模拟交流。此种模式的对话练习有助于学生更熟练掌握询问价格及如何表达购买意向的语句结构，从而强化他们在实际场景中的交流能力。

同时让学生成为主人——在这方面我努力做新的尝试。本节课主要以任务为驱动，发挥学生的主体作用，但是在教学过程中，教师主导的还是有点多，听了同事们的点评，我发现自己还有很多方面需要改进：我要学会弯腰，主动示弱，放低姿态，让学生真正成为主人。坚持持续探索，当学完本语篇时，给学生留下思考的空间：生活在购物时，你会怎样抉择，增加开放式和探索性。

（四）加强学科融合，培养思维能力

在英语教学中，一方面我们要注重学生思维品质的培养，以读促说，学用结合，促进学生核心素养的发展。创编更多与实际生活相关的故事，真正实现英语工具性的作用，开发学生对语言运用的探究。整节课学生积极思考，文本的层次脉络被梳理的清清楚楚，学生的文本解读能力和思维的严密性得到了很好的训练。

综上所述，教师要以深度解析文本作为教案构建的逻辑初始点，深刻领会文本在传播文化内涵、定向价值观念、促进思维成长、助力语言掌握、理解与表述等诸多层面的显著功能。教学大纲强调，深入阐释文本常涉及三个核心问题：文本的中心思想与详情为何（What），文本所表达的深层意义是什么（Why），以及文本体现出何种文风特色与语言风格（How），通过设计主题教学活动，不断激发学生学习积极性，从而促进学生核心素质的培育，助力教学工作再上新台阶。

参考文献：

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[3] 纪惠. 思维导图在小学英语故事教学中的应用途径分析[J]. 小学生(上旬刊), 2024, (04): 112-114.

[4] 刘至梅. “双减”背景下小学英语阅读方式多样化教学研究[J]. 教师博览, 2024, (09): 53-55.

[5] 胡晓玲. 基于单元主题探讨英语群文阅读教学的有效应用[J]. 小学生(下旬刊), 2024, (03): 151-153.