以情境教学为导向的小学数学班主任德育实践研究

以情境教学为导向的小学数学班主任德育实践研究

韩必占

湖北省老河口市第二小学     441800

摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，在小学数学教育中具有重要作用。本文以情境教学为导向，探讨小学数学班主任在德育实践中的策略和方法。通过对情境教学的理论基础进行分析，本文提出了在小学数学教学中实施情境教学的步骤和原则。最后，本文结合实例说明了情境教学在小学数学班主任德育实践中的应用和效果。

关键词：情境教学；小学数学；班主任；德育实践

一、情境教学的理论基础

情境的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习和教学设计理论。

1. 认知心理学：认知心理学认为，学习是一个积极的过程，学生通过与环境的互动来构建知识。在这个过程中，学生通过感知、注意、记忆、和解决问题等认知活动，不断地获取和处理信息，从而实现对知识的构建和理解。

2. 建构主义学习理论：建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学生通过与社会的互动来建构知识。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是通过学生与外部环境的相互作用，主动地建构起来的。在这个过程中，学生与他人的交流和合作，不断地反思和修正自己的认知结构，从而实现对知识的深入理解和掌握

3. 教学设计理论：教学设计理论关注教学目标、教学内容、教学教学评价的设计。教学设计理论认为，教学是一个系统化的过程，需要学生的需求和特点，进行科学合理的设计和安排。在这个过程中，教师需要明确教学目标，选择适当的教学，采用有效的教学方法，进行全面的教学评价，从而实现教学的最佳效果。

情境教学理论基础涵盖了认知心理学、建构主义学习和教学设计理论，为情境教学提供了理论支持和指导。通过对这些理论和应用，教师可以更好地理解和把握情境教学的核心理念和方法，从而提高教学质量和效果。

二、情境教学在小学数学教学中的实施步骤和原则

1.确定教学目标：在设计教学情境的初期阶段，首要任务是明确教学目标。这些目标应该具体且清晰，并且要与学生的认知水平相适应。以一年级小学生为例，他们的教学目标可以设定为认识数字以及掌握基本的加减法计算技能。这样的目标设置既要符合学生的年龄特征和认知水平，又需要具有一定的难度和挑战性，以此来激发学生的学习兴趣和动力。

2.创设情境：情境的创设应当贴近学生的生活实际，引起学生的兴趣和共鸣。例如，在教授加减法时，可以通过设计一个“购物”情境，让学生扮演顾客和店员，使用真实物品进行交易，从而加减法的概念。情境的创设需要教师对教材内容的深刻理解，以及对学生兴趣的准确把握。

3.引入问题：在情境中自然地引入问题，可以激发学生的探究欲望。继续上面的例子，教师可以提出：“如果你买了3个苹果，然后又买了2个苹果，一共会有多少苹果？”这样的问题既与学生的实际情境相关，又能够引导学生进行数学思考。

4.合作学习：合作学习是教学中的一个关键元素。在“购物”这个场景中，学生们通过实际操作完成交易来解决数学问题。在此过程中，他们能够相互交流思想，探讨合作策略以及解决问题的方法。这种互动不仅深化了数学知识的理解和应用，还促进了学生社会技能与团队合作能力的培养。

5.引导发现：教师应引导学生通过实验、观察和讨论等方式，自己去发现和总结数学。在“购物”情境中，学生可能通过实际交易发现，3个加上2个苹果等于5个苹果，这个过程就是学生自主发现加法原理的过程。

6.总结评价：在情境教学的最后阶段，教师需要对学生的学习过程和学习成果进行总结和评价。评价不仅是对学生知识的检验，更是对学生在学习过程中态度、方法、合作等方面的全面评价，教师应给予学生积极的反馈，鼓励他们反思学习过程并给学生指出可以改进的地方，同时也要对学生的努力和进步给予认可。上述步骤，情境教学能够使小学数学教学更加生动、有趣，同时也有助于提高学生的学习动机和实际应用能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三、情境在小学数学班主任德育实践中的应用实例

1.教学目标：教学旨在培养学生对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力通过设定具体的教学目标，教师能够更好地引导学生学习，并评估他们的学习成果。

2.创设情境：教师通过讲述一个数学家的小故事，引发学生对数学的兴趣。例如教师可以讲述数学家华罗庚的故事，他是我国著名的数学家，通过自己的努力和，在数学领域取得了卓越的成就。这个故事可以激发对数学的兴趣，并激励他们努力学习。

3.引入问题：“数学家为何热衷于解决难题？”这是在课堂上，教师提出的一个引人入胜、引人深思的问题。这样的提问不仅点燃了学生们对数学的兴趣，还激发他们充满好奇心的渴望探索数学领域中那些未知和神秘的世界。借助这个富有启发性的提问，我们鼓励学生们深入思考，数学在我们的日常生活中究竟扮演着怎样的角色。

4.合作学习：学生分组讨论分享自己的观点和解决方案。这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神，能够促进他们之间的交流和思考。

5.引导发现：教师引导学生通过实验和观察，数学问题的解决方法。例如，在学习几何图形的面积时，教师可以让学生通过实际测量和计算来发现不同图形的面积公式。这种方式可以培养学生的实践能力和发现问题的能力。

6. 总结评价：教师对学生的学习过程和结果进行评价，鼓励学生反思和成长。教师可以通过口头表扬、书面评价或者小组评分等方式，对学生的学习进行评价。同时，教师还应该鼓励学生反思自己的学习过程，找出不足之处，以便更好地和发展。

通过以上实例，我们可以看到，情境教学在小学数学班主任德育实践中具有重要的作用。它不仅能够学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。因此，作为小学数学班主任，我们应该充分运用情境教学的方法，为学生创造一个有趣、生动的学习环境，帮助他们更好地学习数学，提高综合素质。

四、结论

作为小学数学教学中的重要组成部分，数学教师要重视情境教学在德育实践中的作用，充分利用数学学科本身的特点和优势，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的掌握程度。要建立合理科学的情境教学评价体系，关注学生学习过程和结果，促进学生全面发展。同时，教师要积极与家长进行沟通交流，发挥家校合力作用，为学生创造良好的学习环境。另外，教师还要注重学生情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。要引导学生积极参与实践活动，通过实践活动深化对知识的理解和掌握。最后，教师要不断提高自身素质和教学水平。

参考文献：

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