STEM教育理念下的幼儿园建构区实践研究

STEM教育理念下的幼儿园建构区实践研究

廖依林

摘要：积木建构游戏作为幼儿园重要的游戏活动，其对幼儿发展具有重要价值。国内外大量研究也证实，积木建构游戏对于学前儿童认知、情感、社会性、审美能力、数理逻辑等都有着促进作用。立足于STEM教育理念，能够为幼儿建构游戏注入更多活力，因此本文将具体分析STEM教育理念与幼儿建构游戏的融合策略，以保证幼儿获得更佳的游戏体验。

关键词：STEM教育理念；幼儿园；建构游戏

引言：STEM教育理念包含科学、技术、工程、艺术、数学等内容，是一种融合视域下的教育理念，将其与建构游戏相结合，能够让幼儿在游戏中获得多方体验和感知，不但能够满足幼儿动手操作的需求，还可以培养幼儿的想象力、创造力等能力，推动幼儿综合能力的提升。

一、STEM教育理念对于幼儿园建构游戏的意义

1.增加建构游戏趣味性

学龄前阶段的儿童对于外界事物充满好奇，尤其是自己生活中的事物，因此在建构游戏活动中融入STEM教育理念，将科学性、技术性、可操作性容纳其中能够最大限度激发幼儿的好奇心和求知欲，从而顺利推动游戏活动的开展。此外也能帮助他们将生活经验迁移到建构游戏当中，同时也使幼儿感受到动手操作、探索体验的乐趣，这种游戏体验会使幼儿愿意继续参与到类似的游戏活动当中，激发他们的游戏热情。

2.使建构游戏多元化

传统意义上的幼儿园建构游戏往往是以积木搭建活动为主，游戏形式单一，而融入STEM教育理念下的建构游戏将会变得更加多元，诸如艺术性、科学性等元素会使建构游戏的活动呈现方式更加多元，给幼儿不同的体验。此外，STEM 教育理念也能够打开教师的游戏活动组织思路，学会从幼儿视角出发，开创出丰富多样的活动形式，将这样一种教育理念贯穿其中，能使幼儿以更积极的状态参加探索性活动，树立乐观自信的人生观，敢于挑战，直面困难。

二、STEM教育理念下的幼儿园建构游戏实践分析

（一）渗透理念，增添建构游戏魅力

STEM教育理念涉及多个学科，具有较强的融合性，幼儿教师需要认识到STEM教育理念在建构游戏中的独特价值，并且两者间在特征和基本内容上都具有极大的相似性。那么，教师就需要更新理念，学会将STEM教育理念融合进建构游戏活动当中，确保幼儿能够在“计划——设计——制作——展示”的过程中主动进行学习和探究。同时也能让幼儿全身心投入到搭建活动中，体验建构游戏的乐趣，便于教师捕捉有价值的信息。此外，随着信息技术的不断发展，对教育领域的影响也越来越大，教师在开展游戏课程时可以借助电子媒介，来打破时间和空间的限制，让幼儿能够在趣味活动在更全面地了解所学的知识，并充分发挥自己的想象力，与教师进行积极互动。

（二）鼓励引导，激发幼儿游戏兴趣

游戏是儿童的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面的能力，而在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力深得幼儿喜爱，幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏。STEM教育理念的顺利实施，需要教师的正确引导，那么教师在这个过程中就应当做好“观察者”和“指导者” 的角色，将教育重心从搭建结果转移到幼儿的建构过程，促进幼儿想象力、创造力、动手操作能力的发展，助力幼儿健康快乐成长。例如，在幼儿进行搭建活动时，教师可以给予相应的参照物（诸如城堡），但是又让幼儿有自己的发挥空间，让他们思考需要哪些形状的积木，如何设计城堡屋顶等，鼓励幼儿进行讨论与实践，激发幼儿的建构兴趣。

（三）加强交流，重视过程导向的评价

STEM教育理念重视探究过程，强调教师要合理运用多种评价策略。那么，首先在积木建构活动中，无论是幼儿探索物体的搭建过程、选择适宜的建构材料还是同伴合作，这些主要依靠幼儿自主探索、自主完成，教师在当中也应当起到指引的作用。此外，教师需要以发展的眼光看待孩子，通过赞扬和认同幼儿的努力，能够使孩子们体验到成功的喜悦，增强自信心和自我效能感，认为自己是很棒的。将这样一种重视过程的教育理念贯穿其中，能使幼儿以更积极地状态参加探索性活动。同时，教师在对幼儿建构游戏进行评价时，需要注重过程性评价，而不仅仅将目光聚焦幼儿最终的建构作品，更多关注幼儿在游戏中的创造性表现。

（四）科学投放建构游戏材料

STEM教育理念强调要为幼儿营造良好的活动环境，学龄前阶段的儿童对于外界事物充满好奇，尤其是自己生活中的事物，因此在建构游戏活动中加入丰富多样的积木游戏材料，能够最大限度激发幼儿的好奇心和求知欲，从而顺利推动游戏活动的开展。通过幼儿搭建的建构作品，能够看出幼儿对于自己感兴趣的事情是很有耐心和毅力的，并且在搭建的过程中不仅能调动幼儿的生活经验，帮助他们将生活经验迁移到建构游戏当中，同时也使幼儿感受到动手操作、探索体验的乐趣，这种游戏体验会使幼儿愿意继续参与到类似的游戏活动当中，激发他们的游戏热情。

（五）设计情景，整合多方资源

情景的营造会在无形中增强幼儿的游戏兴趣，提高游戏效率，让幼儿快速获得知识与经验。而立足于STEM教育理念，教师可以在情境中融入跨学科知识，结合幼儿兴趣设定游戏角色、反馈机制等，激发幼儿游戏兴趣和参与度，进而让幼儿在建构的过程中获得多样化的体验。例如，教师可以将体育运动融入建构游戏之中，让幼儿自己搭建冒险场地，使他们扮演“冒险家”的角色，进入到具体游戏情境之中，开启寻宝活动。通过这个例子就能看到老师借助情景设计，实现了动静结合，将体力和智力活动融合起来，不仅使幼儿获得多样化的游戏体验，同时对于幼儿的综合发展具有重要意义。

小结

STEM教育理念融合了多方教学内容，体现了跨学科的整合优势。在开展建构游戏的过程中，教师应当自觉渗透STEM教育理念，善于鼓励引导幼儿，并重视过程导向的评价，科学投放建构游戏材料，整合多方资源，以激发幼儿游戏兴趣，让幼儿在快乐的游戏氛围中收获多样的知识与技能，获得更加全面的发展。

参考文献

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