生涯规划教育在小学德育中渗透的实践研究

生涯规划教育在小学德育中渗透的实践研究

张琬睿

四川省成都市东坡小学 610000

摘要：小学阶段是打好人生底色的重要时期。小学教育不仅要围绕把学生培养成为热爱中国共产党、热爱祖国的具有社会公德、文明行为习惯且遵纪守法的公民，还应在学生群体中树立以“好好学习、练就过硬本领”这样的实际行动来报效祖国、建设祖国的理想信念，培育学生的责任感、使命感和良好的个性品格，坚持立德树人基本导向，落实五育并举，促进学生全面发展，最终成长为能够服务于社会、对社会有用的人。为此，就需要在小学阶段引导学生树立崇高理想，通过学习认识各行各业，了解不同职业的社会价值和社会贡献，有意识地去思考：长大以后做什么、如今应当怎么做？！这充分体现了在小学教育，尤其是德育工作体系中渗透生涯规划教育的必要性，从思想意识到知识技能，再到基本素养，给予学生积极的教育和正面的引导，为引领学生成长为未来社会所需人才打下坚实的基础。

关键词：生涯规划教育 小学德育 立德树人 五育并举

小学教师在学生的成长过程中扮演着十分重要的角色，而小学德育工作者更是担负着引领学生身心健康成长的使命与责任，是孩子们的“全方位人生启蒙导师”。为了更好地在小学德育工作中渗透生涯规划教育，为党和国家培养思想正派、品行端正、性格良好、能力突出的社会主义建设者和接班人，学校应进一步增强责任意识、明确工作方向，通过日常德育教育和德育活动，面向全校学生采用全域、全人、全程模式开展常态化、浸润式的生涯教育，结合德育工作体系中的思想品德教育、美育、心理健康教育、劳动教育，全方位助力学生发挥天赋、特长，培养生涯能力。

一、品德育心——培养职业品格

通过班会课、综合实践活动课、集体朝会等时段开展不同主题的生涯规划教育，引导全体学生在爱党、爱祖国的基础上，热爱人民，立志服务于人民。在带领学生认识不同职业、了解不同职业的社会贡献的过程中，教导他们尊重劳动者和劳动成果，树立自己的职业理想，并脚踏实地地去劳动、去实践、去积累。通过介绍在不同岗位上默默奉献的劳动者的事迹，帮助学生构建积极向上的人生观、价值观，初步形成对未来职业的目标与追求，在理论学习与实践活动中，培养求真务实、团结协作、敢于拼搏与挑战、不畏艰难与困苦的职业品格。

二、美育培元——培养职业素养

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，强调要“以美育人、以美化人、以美培元”。美育也称审美教育，需要学生按照一定美的标准来培养形象化的情感及思维。学校通过开展多种多样的美育活动丰富学生情感，让学生有美的情操、美的品格和美的素养，使其具备发现美与创造美的能力，同时，让他们的想象力和创新思维得到锻炼。小学德育工作体系中常常涉及美育部分，在美育工作中渗透生涯规划教育，也是帮助学生提高职业认识、树立职业理想的重要途径。通过带领学生学习欣赏各行各业的职业之美和技艺之美，例如：教师动听的语言之美、运动员娴熟的动作之美、厨师精湛的刀工之美……让他们体会和感知不同职业人身上所蕴藏的精益求精的工匠精神以及孜孜不倦、力求完美的挑战精神，了解到这是不断寻求创意与想象的成就，是努力追求更高水平的成果，也是技术与艺术的水乳交融。对小学生涯规划教育而言，美感教育不可或缺，让学生感受“劳动之美”，认知“职业之美”，学会发现生活中的美，从小培养他们的创造力、想象力、鉴赏力。

三、心理启智——培养职业素质

心理健康教育是小学德育工作中十分重要的一环，而心理健康视野下的生涯规划教育是在纵横交织的生涯发展框架中展开的，其根本任务是建构学生完整的人格，培养自我认识和社会理解力，使其能够有效地适应社会，终极目标是帮助学生成就自我实现。作为新时代背景下的小学教育，不能仅仅培育“一心只读圣贤书”的“书呆子”，必须立足于现在、放眼于未来，用发展的眼光看待这个瞬息万变的社会，用前瞻性视角去解读未来社会智慧型人才所需要的素养，而首当其冲的，就是职业心理素质，这决定了作为一名职业人，是否具备基本的与人交往的能力，是否具有较高的抗压能力，是否拥有一定的逆商。

四、劳动加持——培养职业技能

“小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。小学中高年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。”如今的小学劳动教育形式更具多样性，设计更加多元化。在劳动教育中渗透生涯规划教育，不仅能让儿童、青少年在磨炼中强化责任担当，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，还将帮助他们尽早树立职业理想，对未来职业有一个初步的设想与规划。通过富有特色的校内、外劳动课程及实践活动的开展，学生可以在理论学习同亲身参与的过程中发掘兴趣、发挥特长、发展能力。我校充分利用《东坡耕读文化教育》，发挥学生主观能动性，在学习苏东坡诗词及其精神内核的基础上，以班级为单位耕种作物、开展劳动，让学生在耕读过程中习得生活与学习的能力，收获动手实践的乐趣，从而落实文化育人、活动育人。通过动手劳动，能使学生更好地把从书本或师长处收获的间接经验转换为直接经验，明白一些浅显的科学、物理、化学基础知识，同时，在体验过程中了解如何根据任务实际进行合理分工，怎样目标一致、团结协作，学会在解决任务的过程中厘清思路、梳理流程、提高效能，从而掌握一定的逻辑、归纳、推理和预判能力，使自己变得更加心灵手巧、身手灵敏。这些基础技能一旦集腋成裘，学生将具有敏捷的思维和积极的心态，最终成长为一名高效能成功职人。

综上所述，生涯规划教育是一段具有延续性、连续性的历程，也是一种统整的教育构想。在小学德育工作体系中渗透生涯规划教育，有助于学生更好地参与更高阶的学习，为生涯打下知识与技能基础，旨在全面提高学生综合素养，使其具备应对未来生活的综合能力。同时，生涯规划教育又以充分发挥学生的天赋和才能为目标，帮助学生找到未来的方向和前进的动力。教育工作者应当放眼于未来，使学生从童年开始，逐步形成自我认知，最终达到自我实现，从而收获幸福、美满的人生，这也是教育的真谛和终极目标之所在。

参考文献

[1]黄天中.生涯规划-体验式学习（小学版）[M].北京师范大学出版社.2011.07.

[2]孙淑敏.小学生生涯发展理论研究与教育实践的新进展[D].东北师范大学.2015.05.