构建儿童本位的红色学习场域——“蜜”园里的红色教育实践探索

构建儿童本位的红色学习场域——“蜜”园里的红色教育实践探索

菲 李洁 马瑞敏

河北省省直机关第八幼儿园 程

［摘要］在《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的指引下，我园努力践行“为党育人 为国育才”使命，在园所“蜜”文化的引领下，围绕“顺性而育 ‘德+’无限”的教育观，充分挖掘园内外的各类资源，构建儿童本位的红色学习场域，以幼儿的问题为导向，构建参与式“红色班级场域”；以幼儿的兴趣为原点，构建体验式“红色游戏场域”；以幼儿的情感为需要，构建共建式“红色节庆场域”；以幼儿发展为目标，构建情景式“红色游学场域”，持续开展红色教育实践探索，帮助幼儿“扣好人生的第一粒纽扣”。

［关键词］儿童本位 红色教育 场域

习近平总书记指出：“共和国是红色的，不能淡化这个颜色。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“社会”领域中将相关教育目标中进一步细化,我们可以充分利用红色文化资源的教育价值,在日常保教活动中予以落实。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）在基本原则中强调“坚持正确方向。”“坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命……”红色文化资源是立德树人的优质教育资源，在幼儿园开展红色启蒙教育，是践行“为党育人 为国育才”使命的需要。在园所“蜜”文化的引领下，我园围绕“顺性而育 ‘德+’无限”的教育观，充分挖掘园内外的各类资源，构建儿童本位的红色学习场域，持续开展红色教育实践探索，帮助幼儿“扣好人生的第一粒纽扣”。

一、场域理论概述

场域理论，是由法国社会学家布迪厄提出的，他指出“场域是由不同社会客观关系构成的网络所建立的社会实践空间，是社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的”。我园通过红色班本主题课程、红色节庆活动、红色主题升旗仪式等，构建儿童本位的红色学习场域，幼儿既可以在有生活情趣的静态场景中接受红色教育的洗礼，又可以在愉快游戏的动态场景中参与红色教育活动。通过红色主题课程、红色节庆活动、红色游戏活动、红色游学活动等，让整个幼儿园成为支持儿童主动学习的场域，师幼在“蜜”园里重温历史、锤炼党性，厚植爱党爱国情怀。

二、儿童本位的红色学习场域构建

我园在《纲要》和《指南》的精神指引下，努力转变儿童观，以儿童为本位，立足幼儿实际，贴近幼儿生活，尊重幼儿的想法和游戏行为，关注幼儿游戏过程，积极构建儿童本位的红色学习场域，帮助幼儿筑牢红色根基，传承红色基因。

（一）以幼儿的问题为导向，构建参与式“红色班级场域”

以问题为导向即基于问题的学习，它强调的是把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能并形成自主学习的能力。

教师基于幼儿好奇好间的天性，通过生成和预设的有机结合，借助“问题链”驱动其不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。聚焦问题，通过参与式“红色班级场域”建构，在情境的创设、真实问题的解决中，将有形的活动转化为无形的经验提升。在中班《王二小放牛郎》的表演游戏中，孩子们针对“如何区分八路军和日本鬼子？”的问题发生了争论，生成了“军装演变史”班本主题活动。师幼的讨论从衣服的颜色，逐步关注到帽子、绑腿、以及除衣服以外的配套装备……为了让解决问题的过程看得见，教师和幼儿共同讨论用符号记录问题，幼儿选择合适的位置张贴在主题墙上。之后的一段时间，小朋友们沉迷于画军装，帽子、军鞋、衣服、裤子、绑腿、枪套、腰带、子弹包、臂章、帽徽都被小朋友们画了下来，“怎么来展示我们画的装备呢？”基于新的问题，小朋友们探索出了换装游戏并将材料投放在区域活动中，之后的军装工厂的诞生都是基于幼儿的问题，师幼共同参与的成果。

（二）以幼儿的兴趣为原点，构建体验式“红色游戏场域”

以兴趣为原点即始于兴趣的学习，它强调的是任何学习的发生都要在兴趣的基础上。这就要求教师在一日生活中，善于通过观察捕捉幼儿的兴趣点，并对幼儿的兴趣点进行科学评定，深入掌握幼儿的个性特征，从而调动幼儿学习积极性，提高学习效果。

游戏是儿童的天性,是学龄前儿童最主要的学习方式。《指南》中明确指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，创设丰富的教育情境......”体验式“红色游戏场域”，在大班《搭建碉堡》的游戏中，教师跟随幼儿的兴趣，在建构区提供丰富多样的游戏材料，木质积木、泡沫积木、纸盒、纸筒等以满足幼儿的需要，支持幼儿的建构兴趣。小朋友们在实践和体验中丰富经验、获得发展。又如中班《地道战》游戏追随幼儿的兴趣不断地丰富……活动形式从画地道、桌子地道，到纸箱地道，再到后来加入服装道具的地道战游戏，

游戏场地遍及室内、走廊到户外，幼儿在动手参与中思考着、创造着、成长着、进步着，在亲身体验中培养了勇敢自信等优良品格。

（三）以幼儿的情感为需要，构建共建式“红色节庆场域”

以情感为需要即注重情感的学习，它强调的是教育活动要关注幼儿内在的心灵成长。教育活动不仅要指向幼儿认知经验的增长，也应指向幼儿情绪情感的发展；不仅要有积极正面的情绪体验，也要有消极的情感经历，这些都是幼儿应亲身经历的真情实感。

在节庆活动中融入红色教育元素是我园红色教育实践探索的一部分，我们以共建式为基本途径开展节庆活动，注重家长资源以及园所周边的社会资源的整合利用，为幼儿提供多通道、多维度、多层次的情感体验。以共建式“红色节庆场域”让儿童在有情、有景、有思想的空间里达到知识与情感的统一、挑战与成长的共生。如我园在六一儿童节开展了“红色印记 点亮童年”系列活动，邀请了小班一位97岁高龄的老党员、老英雄，通过视频和观影的形式讲述了其参加革命的英雄事迹，分享军旅生涯的红色故事，并以祖孙隔空对话的形式回答了小朋友们的疑问，进一步增进了幼儿的爱党爱国之情。（四）以幼儿发展为目标，构建情景式“红色游学场域”

以发展为目标即终于发展的学习，它强调的是学习的最终目标是指向经验生长，促进幼儿多元发展。既关注幼儿的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等显性发展，又注重幼儿的独立思考、分析判断、创造发展等学习品质的隐性培养。

根据百科词条可知，“游学”指离开自己熟悉的环境，到另一个全新的环境里进行学习和游玩，既不是单纯的旅游也不是简单的学，在学习之中潜移默化的体验人生，在体验当中学习。

幼儿阶段是儿童启蒙教育阶段，红色文化、健康文化的启蒙尤为重要。红色教育不休，实践探索不止。我们将在红色教育实践探索的道路上继续前行，构建更多儿童本位的红色学习场域，和孩子们在共同对话、参与中坚定红色信仰，赓续红色血脉，筑牢红色根基。

（本文系河北省教育科学研究“十四五”规划课题“依托红色文化资源优化幼儿园德育课程的实践研究”的研究成果，课题编号：2101016）

参考文献：

［1］彭小元.《红色文化融入幼儿园教育的实际路径研究》［J］.《幼儿教育（教育性科学）》，2022年09期.

［2］董文华.《红色教育 润泽心灵——红色文化资源在幼儿园课程活动中的运用探索》［J］.《幼儿100》,2021年06期.

［3］彭莉萍.《幼儿园利用红色资源对儿童进行教育的思考》［J］.《科教文汇》, 2017年9月（中）.

［4］楼华.《基于开放性场域，提升家园共育实效》［J］.《早期教育》, 2023年02期.