围绕单元主题，构建育人蓝图

围绕单元主题，构建育人蓝图

季子文

210012  南京市南站小学 

小学阶段的孩子，是培育良好的学习习惯和思维能力的关键时期，也正是三观培育与塑造的奠基期，更是学生良好道德品质、正确价值观念、积极人生态度确立的重要提升期。英语作为传播人类文明成果的载体之一，在促进中外双向了解中起着巨大作用。在素质教育的大背景下，对学生英语学习的要求不仅仅限于学习核心语言知识、习得学习策略和技能，同时也需要其具备良好的个人修养。因此，在小学英语课堂教学中落实学科育人对孩子们未来的发展道路起到了深远的影响，同时也符合新课改与当今时代的发展需求。

一、 案例背景：

“Our animal friends”是译林版五年级上册第三单元，内容涉及“人与自然”的主题范畴，主题语境围绕动物朋友展开，具体指向讨论一些常见的动物的体貌特征，介绍自己的动物朋友，丰富学生对动物的认知，引导学生学会热爱并善待生命，从而形成人与自然和谐共存的意识。而在此之前，学生也学过一些关于“人与自然”主题的相关内容，因此有一定的语言知识、认知思维与情感态度的储备。因此教师应当提出更高层次的要求。通过语言知识和文化知识的结构化学习，形成正确的价值观，促进形成良好的行为规范，促进核心素养的发展。

基于以上的认知和分析，制定出本课的教学策略和方法。第一，基于学生的认知经验和生活经验，创设符合学生的现实语境，激活主题。第二，设置有结构性的问题串，让学生充分体验，促进思维的进阶，激活表达。第三，促进合作探究，运用图式等使思维可视化，提升语言与思维能力。第四，以实践为载体，立足语篇，超越语篇，促进学生“认知——情感”知识体系的建立。

二、 案例描述

（一）创设真实情境，提升学生素养

1.调取学生经验，激活单元主题。

T：About animals, what passage can you think of that we have learnt?

S: On the farm...

T: Yes. “On the farm” and “I like dogs”. What animals have we learned in those two lessons?

T: Dog, cat, panda, elephant... Are they your friends?

2.熟悉基础句型，启迪学生思维。

T: I also have an animal friend. Let’s guess who it is.

S: Is it...?

T: My animal friend is a cat! His name is Coco. There is a very interesting story about how I got him. He was a stray. I adopted him. He was vey dirty, but now, he is so cute.

T: Look at the two pictures. Do you know why?

S: Because you gave him much love.

T: Great! And our friends are also talking about animal friends. Let’s have a look.

（二）巧用问题与图式，促进思维进阶

1. 融合图示，稳固认知

T: What animal friends do they have? Let’s watch the cartoon and match the pictures. Try to use “…has…”.

S1: Nancy has two fish.

S2: Mike has a dog.

S3: Liu Tao has a rabbit.

S4: Su Hai has a rabbit.

T: Excellent! Now, let’s focus on Nancy’s fish.What aspects is Nancy talking about? Please read paragraph one quickly and find the answer.

S: Colour, appearance, activities.

T: Well done! Look, can you read the paragraph carefully, and finish the table?

T: About the colour. Where can you find the answer? Can you read it for us?

S: One is red and the other is black.

T: What about the appearance?

S: They have big eyes and big bodies. They have no legs or arms, but they have big tails.

T: What about the activities?

S: They can swim.

T: Now, we know so much about Nancy’s animal friends. What about Mike, Liu Tao and Su Hai?

2.合作探究，激活表达

T: Now, please work in groups of four and try to find the details to finish the table. Three students each choose one animal friend to complete the table, the other to report.

T: Can you choose an animal friend to describe according to the table?

T: What do you think of the animals?

S1: They are beautiful.

S2: They are cute.

S3: They are friendly.

T: Good! But why? Can you guess?

S: Maybe they give much love to their animal friends.

（三）多种形式巩固，深化价值体认

1. 深入语篇，应用实践

该环节，教师通过给出 “My animal friend is...” “One… the other…”“...have/has...” “...can...”等基础句型辅助语言表达。让学生通过看图片进行复述，这个语言实践活动既让学生深入地学习理解文本，又强化操练句式结构，结合文本解读与学生的语言实践活动，帮助学生进一步建构基于主题的结构化知识。

2.超越语篇，迁移创新

该环节旨在基于新的知识结构，引导学生完成一系列有助于促进能力向素养转化的任务。在学习整个语篇后，教师引导学生思考：My animal friend is beautiful. Their animal friends are beautiful too. We all love our animal friends. But there are some animals that don’t look so beautiful. Let’s have a look. 教师播放一段关于流浪动物的视频。视频中，动物并未被善待，且看起来“不美丽”。随后教师提出问题：Are they beautiful? Why? What should we do? 学生在观看视频后能看出这些流浪动物遭到了驱赶和意外，得不到人类的关爱，从而讨论得出 “We should

be kind to them.”的结论。从而深化本单元主题。随后，教师设置设计Let’s make的活动引导学生迁移运用，选择一个收容所里的流浪动物进行介绍，并且制作动物领养信息卡。该活动给学生提供了运用所学结构化知识介绍自己喜欢动物的机会。学生更能深刻认识，并将 “Love animal friends, be kind to them”的认知内化，最终形成自觉行为。该活动具有情感态度与价值观层面的教育意义，学生从中能够领会主题意义，实现有益于终身发展的深度学习。

三、案例分析

1.运用图示促进思维可视化

语篇学习的图式，是指学生在语篇学习的过程中加工、整理，围绕某一个主题形成的，用于解决某一问题、提炼或是有助于理解语篇的认知框架。本课例中对于语篇的概括性问题和细节性问题，都使用了相应的图式。学生根据提供的图式，厘清语篇的逻辑顺序与结构脉络。并有利于学生进行归纳整理，有利于复习。其次图式也避免了学生的思维得到限制，可以让学生灵活运用所学知识，从而达到学以致用的目标。

2.重视主题意义探究过程

学生应在教师的引导下，在学习活动中主动建构总结而生成对本单元话题的认知，因此，主动探究必不可少。为避免主题意义的标签化，本节课将育人价值的引导渗透进每个环节。从导入让学生思考动物朋友的变化，得出需要关爱动物；读中环节引导学生讨论语篇中的动物朋友信息，并提出问题：They are so beautiful, why? 学生不难得出文中的小朋友很爱他们的动物朋友，再次深化主题意义。最后再通过一段流浪动物的视频，引导学生回答 “What should we do?” 得出结论 “We should be kind to animals” 学生在结构化的学习活动中不断自主探究、体验与思考，逐步形成对本单元主题意义的深度认知理解，从而将其内化与心理、行为和情感，达到学科育人的目的。

3.教学情境的生活化

在本单元的实践运用环节，如果只单纯让学生谈论自己的动物朋友，就会陷入有的学生没有动物朋友的尴尬境地中，造成无话可说的局面。因此教师可以利用社会热点话题——流浪动物的保护，来进行语境的创设。播放一段流浪动物的视频，让孩子们了解流浪动物救助站这些场所，并给出动物图片和句式框架，让学生运用所学句型，制作领养卡片，让更多的人给流浪动物一个家。从而促进学科育人。

四、结论与思考

1. 注重学生认知起点与已有知识经验

本节课的知识起点是三年级下册 Unit 7 On the farm和四年级上册 Unit1 I like dogs。该单元的知识点与上面两课息息相关，所以本节课需要在其基础上进行升级与深度运用。教师需要唤醒学生的相关知识经验，激活本课主题。找准了切入点，可以让新旧知识自然对接。学生可以在animal这个话题的基础上说出许多动物的英文表达，此过程为本单元的主题做好了铺垫。

2.分组探究，促进能力发展

本节课设置了许多分组活动，并给每位组员一个任务，让其在体验、实践、参与、合作中学习语言，引导学生在完成运用所学描述动物的具体任务中灵活使用新知，并根据自己的水平进行扩展，达到个性与共性的统一。由此培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。学生能够在分组探究的活动中逐步提高综合运用语言的能力。

3.注重生活联系，培养应用意识

新课标强调英语工具性和人文性的统一。教育源于生活，课堂也要源于生活。本节课立足于生活实际，从流浪动物的角度入手，运用新授知识撰写领养卡片，让学生关注到流浪动物，并呼吁大家保护或领养他们。学生课后可以通过撰写双语的领养卡片，鼓动更多的人。在此过程中，英语不仅回归到生活中，同时在应用中还感受到了对动物的关爱。达到情感价值观的渗透教育。

本节课的学习，让学生通过一系列学习活动，掌握了语言知识，学会在生活中运用新知，提升语言综合运用的能力。且能够深度认知理解本单元的意义，体验到学习英语的乐趣，达到培养和提升学生核心素养和思维品质的育人目的。