小学跨学科长项目的思与行——以“妙趣数学文化节”项目为例

小学跨学科长项目的思与行——以“妙趣数学文化节”项目为例

蔡美娜

福建省晋江市西园街道版筑中心小学  362200

【摘要】跨学科项目式学习已经成为广大一线教师将课改要求落地的主要途径之一。本文将以“妙趣数学文化节”为例，阐述跨学科项目中历时较长项目的设计与实施，试图讲明白跨学科长项目的定义、设计思路、实施思考等问题。

【关键词】小学；跨学科；项目式学习；数学

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：各个学科要把10%的课时用于跨学科学习。其中跨学科项目式学习以其真实性、趣味性、合作性和跨学科的综合性，成为广大一线教师将课改要求落地的主要途径之一。

一、什么是跨学科长项目学习

北京师范大学副教授马宁按项目历时的时长把项目式学习分成短周期、中周期和长周期三类。他认为，短周期项目一般集中在几天到一周的时间内完成，这类项目适用于目标明确、内容相对简单的学习任务；中周期项目则可能需要几周时间，适用于需要深层次探索和较为复杂操作的学习内容；长周期项目通常跨越几个月甚至一个学期，适合那些涉及广泛领域知识、需要持续深入研究的项目。资料显示，马宁副教授的分类主要适用于中小学学段，适用范围较广。

在专家观点的支持下，我们进行了具体实践，根据实践有了符合校情和学情的分类。我们将跨学科项目按时长分成“长、中、微”三类。一般来说，历时5课时以上的可谓“长项目”，在2-4课时的可谓“中项目”，在1课时内可谓“微项目”。

跨学科长项目学习是基于学科整合和综合能力培养的历时多个课时的项目学习，旨在面对来自真实世界的挑战性项目任务，开展一定周期的跨学科探究、合作学习，有计划地完成项目成果，从而获得跨学科思维及学科素养的协调发展。本文将以历时8个课时的“妙趣数学文化节”跨学科长项目为例，展示我们对跨学科长项目学习的思考与实践。

二、跨学科长项目的设计与实施

数学留给人的刻板印象是枯燥，如何让学生真正体验到数学好玩?如何让学生真正感受到数学文化，激发他们热爱数学的情感?本项目拟通过一个半月（8课时）的时间，在教师指导与团队协作中引导每一位学生经历自我梳理、自我总结、自主探究、团队合作的过程，变活动的跟随者为自主的行动者，变被动的参与为主动的创生者。让我们一起策划一场不一样的数学文化节活动!

（一）项目背景分析

纵观数学文化节的开展，都是教师为学生设计，如何将数学文化节的活动变身为学生学科核心素养生长、团队协作增强、创新实践能力提升的载体?本项目以五年段四个班的学生为活动主体，通过师生合作共创，共同开启跨学科项目式学习。

（二）学习者分析

1.学段特点：本项目的策划是在各学科学段目标的基础上进行的，符合各学科国家课程的学科培育目标，可行性得到了保障。比如，语文部编版五年级要求“学写简单的研究报告”，六年级要求“策划简单的校园活动”；数学北师大版五年级要求“会用复式条形统计图分析数据”；综合实践学科要求“能将问题转化为研究小课题”；信息技术要求“学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习”等。

2.学情分析：首先是学习能力，五年级的孩子是在信息技术环境下成长起来的一代，熟悉网络，具备在网络上自主探究与学习的能力；其次是思维方式，他们掌握了一定的归纳总结、举一反三、分析综合的能力，开始有抽象思维的意识和能力；再者，他们具有强烈的自主意识，乐于探究，有一定的小组合作经验，并逐渐形成自己的个性和兴趣。

（三）项目目标分析

1.学科素养关键能力

2.5C素养。一是文化理解与传承（cultural competence）素养：感受数学文化，了解数学发展的历程，体会数学实际的应用，传承数学研究的精神；二是审辨思维（critical thinking）素养：在项目设计与策划中，不断经历倾听、表达、评价、分析、论证，持续进行反思，可以实现成果的迭代与思维的进阶；三是创新（creativity）素养：在具有挑战性的驱动问题下，以好奇心、想象力、探索力、实践力从不同维度思考并努力建构路径，以达到解决问题的目标；四是沟通（communication）素养：在小组、班级及跨班合作中，学会用同理心进行思考，专注倾听，学会理解，有效表达；五是合作（collaboration）素养：把项目设计与实践相连，把个人设计与团队相接，愿景共同描绘，责任共同分担，协商合作共赢。

（四）设计驱动问题

（五）项目内容概览

本项目分为入项导引、分项研究、系统设计及项目汇报、反思复盘五个阶段。通过数学文化节活动策划，设计方案的不断整合与持续迭代，评价量规的共同商议与反思优化，共同设计出既“妙”又“趣”的数学文化节活动。

（六）项目评价

跨学科长项目注重项目成果的公开化。本项目有四个方面的成果，一是个人产出:参与项目活动的梳理与反思。二是小组产出:数学文化节活动路线图；三是班级产出:整体设计方案；四是对外展示:汇报及成果展示。

三、跨学科长项目的亮点与反思

跨学科长项目学习给师生带来了新鲜的挑战，深度学习自然发生，亮点如下：

1.学教评一致，凸显自控与发展。学教评三者同时发力，方向明确，起着调控与推进的作用，至关重要。

2.授之以渔，注重实践与产出。本项目对个人、小组、班级的产出，也就是可视化的实践成果，有着清晰的描述。实践证明，可操作性很强。

3.学为中心，融合自主与灵动。跨学科项目就是要践行杜威的“做中学”和陶行知的“知行做合一”的理念。在这个过程中，我们进行了多次的调整与迭代，一切以学生的学习需要为调整的标准。

4.信息技术助力，实现进阶与提升。学生在项目里主动地拥抱信息技术，有效地利用网络，实现了成长。除了学生的成长，教师还借助ChatGPT的力量，采纳了人工智能的某些意见，促进方案更加地完善。

但，在实施跨学科长项目的过程中，我们发现“占用课时、开发难”等问题限制了它的普及化和日常化。在小学阶段还需要在选题、课时规划方面进一步优化，使之更适合小学生探究与体验。

【参考文献】

[1]祁彧.项目式学习：教学设计与案例[M].1.中国人民大学出版社.2022

[2]夏雪梅.《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》[M].北京：教育科学出版社.2018

【注：本文系 2023 年晋江市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《基于学研共同体小学跨学科项目式学习的实践研究》课题阶段性研究成果 课题编号：JG1452-100】