大班绘本主题活动中多元表达策略探究

大班绘本主题活动中多元表达策略探究

周梦碧

溧阳市幸福城幼儿园    江苏常州    213300

摘要：绘本主题活动既是对绘本阅读的延伸与拓展，又是促进幼儿深入理解绘本内容、充分感悟绘本内涵的教育实践项目之一。其在幼儿身心健康成长、情感体验丰富、综合素养提升等领域，均发挥着重要作用。而以绘本主题活动为支撑，通过教师的适度启发、诱导，让孩子们在自主分享、多元表达中反馈阅读所获所得、所思所感，则势必更利于绘本主题活动内涵的升华。同时，在自主、积极、多元表达的过程中，孩子们思维的活跃度、理解的深刻性自会进一步增强，这也是确保绘本主题活动高质量推进的坚实保证。基于此，教师在探究大班绘本主题活动中多元表达策略时，应充分兼顾大班孩子的身心特点、认知现状等，在精选绘本素材的基础上，科学、合理、适度借用各类绘本资源，就主题活动的实施形式、指导途径等进行适度改革、创新、优化，为孩子们踊跃表达创设条件。以借助绘本主题活动的驱动，来激发幼儿的表达热情，于潜移默化中促进大班幼儿的语言思维品质、理解能力、建构素养等发展。

关键词：大班；绘本主题活动；多元表达；策略；探究

大班幼儿的表达能力、兴趣、热情等培育，离不开辅助性教学活动的支持与引领。而绘本主题活动的精准设计、科学建构，则为多元表达的实现搭建了平台、拓宽了渠道。而且，在绘本主题活动的刺激下，幼儿主动表达的欲望也会得到进一步调动，这自然更利于师幼在思维碰撞、情感交流中深入理解所读绘本的主旨、内容、情节等。同时，多元表达彻底突破了各方面影响因素的束缚与局限，其势必会为孩子们畅所欲言、自由交谈、主动分享提供多维支持。可以说，多元表达既是对绘本主题活动的升华，又是优化绘本主题活动设计，且促进幼儿视域拓宽、潜能开掘的必然选择。因此，结合预设绘本主题活动的实施目标，教师在引领幼儿表达、分享、反馈自己的认识、感想、理解时，应切实加强对活动组织形式的革新，且通过对活动环境的美化、活动形式的优化、活动指导的精化，来激发幼儿的表达积极性、主动性、参与度，为每一位大班幼儿提供更多表达的机会。在确保多元表达被深层次、全方位渗透于绘本主题活动各环节、全过程的基础上，落实对幼儿的语言表达能力培养，使绘本主题活动的吸引力、感染力、生命力得以切实释放。

一、大班绘本主题活动概述

绘本主题活动是建立在绘本基础上的活动组织形式，其重在以绘本为依托，就绘本的内容、情节、故事、主题等，迁移至体验式、实践性、探究式、互动性活动时空，让孩子们在活动中继续深化对绘本的理解，且获得思想、认知、情感等的洗礼与熏陶。就大班幼儿而言，由于其在思维、理解能力上，均有了一定程度的发展，以致在完成绘本阅读后，顺势引入辅助性主题活动，让幼儿在活动中去审视绘本所反馈的信息、所传递的教育元素，则必然更易促进幼儿对绘本主旨、内涵的深度理解，且更利于绘本阅读的教育功能发挥。同时，在绘本阅读后的主题活动驱动下，幼儿所获得的表达、分享、沟通、交流的机会也会显著增多，其自主表达、多元表达的积极性势必会得到充分调动。这也是确保大班绘本主题在幼儿多元表达领域作用最大化发挥的关键所在，且会为幼儿在表达中彼此学习、互相借鉴而助力铺路。

二、大班绘本主题活动中多元表达的价值与意义

因所选绘本在主题、内容、思想、情感、内涵等层面的侧重点、着力点不同，以致其在幼儿表达欲望、热情、兴趣等激发领域的引导作用也存在着一定差异，这势必会为孩子们多元表达的实现而提供持久支持。而且，随着孩子们在绘本主题活动中多元表达的日渐深入，绘本主题活动的丰富性、吸引力自会切实增强，这又是调动幼儿表达积极性、主动性的必然，更是推动幼儿综合素养增强的坚实保证。

1.有助于绘本阅读活动丰富性的彰显

进入大班阶段，很多幼儿对外界事物的认识、看法等，也有着属于自己的独特见解，其更渴望在无拘无束、自由自在的表达中，倾诉心声、反馈认识、交流情感。而绘本主题活动的设计，则最大限度满足了不同幼儿的多元表达需要。而且，在孩子们自由、踊跃表达的过程中，其对于绘本内容的理解自会更加深入，这势必会切实增进幼儿与教师、幼儿与同伴间的互动，绘本主题活动的丰富性自然会切实提高。这又是拓宽绘本主题活动外沿、丰富绘本主题活动形式的有力支撑。同时会为绘本主题活动向多维时空、纵深领域迁移而拓宽渠道，来确保绘本主题活动的育人功能发挥。

2.有助于幼儿多元表达积极性的调动

大班幼儿在多元表达中的感想、认识、思想等碰撞，必然会切实丰富其认知体验，而且更利于其语言表达能力、思维理解能力的升华。同时，在多元表达的过程中，不同幼儿对同一绘本内容的认识，也会得到进一步交流，这又会为其突破认知局限，且从多维视角审视绘本的内涵而奠基。尤其在绘本主题活动中，孩子们的参与度、积极性也会无限高涨，其语言运用、建构、理解等能力的发展，也会更加充分。而针对不同幼儿表达中所反馈的信息，教师可通过适度指引、点拨，来帮助幼儿结合绘本在实践中、体验中、生活中去学习知识、增强技能，这也是激发幼儿多元表达积极性的关键所在。

三、大班绘本主题活动中多元表达应坚持的基本原则

在绘本主题活动的组织与设计中，为了切实满足每一位幼儿的多元表达需要，教师必须在绘本资源选取，以及活动建构形式上深度探究，来提升绘本主题活动的吸引力、感染力、生命力，以确保多元表达的顺畅推进。使情境性、互动性、趣味性原则得以在绘本主题活动引领下的多元表达中深度践行，来推动每一位幼儿综合素养的塑造。

1.情境性原则

结合绘本主题活动开展需要，教师必须加强对辅助性情境资源的开发与利用，以此为幼儿营造出鲜活、生动、形象、丰富的活动情境。让幼儿在兼顾绘本阅读所得所获中，踊跃、自主、积极表达，就自己在绘本阅读中的体验、主题活动中的收获等，大胆表达、深度分享。来增强表达的多元化、丰富性。而在情境刺激下，幼儿的多元表达欲望自会得到进一步调动，这不仅为孩子们思维碰撞、认知交互拓宽了渠道，而且可切实丰富幼儿的表达体验，同时更利于其在表达中感受绘本主题活动所带来的快乐，来拓宽自身认知视域。

2.互动性原则

多元表达是建立在多元互动基础上的体验式、探究性情感宣泄，其不仅为幼儿获取多领域的知识，且就其适度内化、深度吸纳提供了支持，而且更利于孩子们思维与理解能力的增强，以及语言运用素养的提升。而坚持互动性原则，则可将幼儿与教师、幼儿与同伴之间的表达，迁移至互动时空。这势必更利于孩子们思维活跃度、理解深刻性的增强，而且会使所建构的绘本主题活动，在组织形式、实施途径上更加多样丰富，来确保多元表达的外沿拓展，并为幼儿语言表达能力的增强而注入无限活力。

3.趣味性原则

根据幼儿期孩子的身心特点，其在多元表达中对内在认识、感想、体验等的分享，自然离不开趣味性活动、项目、任务等支持。而切实彰显绘本主题活动的趣味性，让幼儿在趣味性体验中，灵活选用多种方向去表达，则自然更利于其表达中参与度、积极性的调动，而且会使所设定的绘本主题活动，在育人定位与导向上，无限契合大班幼儿的接受能力、理解水平，来提升绘本主题活动的延展性、开发性，使幼儿的多元表达欲望得到全方位调动，来确保表达中不同认识的传递、思想的交流，为多元表达向纵深领域推进而提供多维支持与坚实保障。

四、大班绘本主题活动中的多元表达策略

大班绘本主题活动中，多元表达不仅会无限拉近绘本阅读与幼儿认知间的距离，且更利于孩子们语言思维、理解能力的提升与强化。因此，教师在落实大班绘本主题活动建构时，应以预设活动目标为统领，将更多表达的机会留给幼儿。鼓励孩子们在区域主题活动、居家主题活动、情境主题活动等时空内，自由、深入、灵活选用多种方式开展表达，在表达中分享自己对绘本内容的理解、反馈自己在主题活动中的收获与感受。以此使绘本主题活动的吸引力得以全方位释放，为幼儿在多元表达中获得认知升华而拓宽渠道。

1.依托区域主题活动丰富幼儿的表达体验，为多元表达的实现创设条件

区域活动是幼儿园教育活动实施领域最为常见的活动形式，其不仅组织方式比较灵活多样，且更利于幼儿自主参与热情的调动。而将绘本阅读与区域活动有机结合起来，来落实对绘本主题活动的建构，则必然更利于幼儿多元表达需要的满足。因此，教师在进行大班区域绘本主题活动设计时，应以促进幼儿多元表达为导向，就区域环境进行适度点缀、装饰、美化，且参考绘本主题与内容、情节与故事等，投放一些更易激发其幼儿表达热情的材料与道具，从多层面对幼儿进行刺激。让孩子们在完成绘本阅读后，进入区域活动时空，结合既定活动主题，利用多种方式进行分享、互动、交流、沟通，来提升区域绘本主题活动的丰富性与吸引力，为幼儿多元表达的实现而创设条件。同时，置身于区域绘本主题活动时空，幼儿的参与积极性、互动主动性自会得到进一步调动，这也是丰富幼儿体验，且增进教师与幼儿分享交流、幼儿与同伴沟通互动的必然选择。例如，在绘本《大熊抱抱》阅读后的区域主题活动设计中，可以“抱抱我的好朋友”为主题，建构区域实践活动，让孩子们根据对绘本的理解与感知，与自己的好朋友互相拥抱，在“拥抱”中模仿绘本中的“大熊”或其他动物，表达自己对“朋友”的感谢，体会爱与幸福。还可将孩子们引入科学区域，以“我喜欢的动物朋友”为主题，在区域时空内投放与绘本内容有关的不同动物图片、模型等，指引孩子们去探究兔子、蛇、臭鼬等动物们喜欢吃什么食物、具有哪些习性等。以此使孩子们表达的方式更具多样性，为多元表达的实现创设条件，使绘本主题活动的外沿得以无限拓展。

2.借助居家主题活动拓宽幼儿的表达范畴，为多元表达的落实提供支持

将绘本主题活动迁移至家园共育时空，让大班幼儿在家长协助下，通过亲子共读，以主题活动的形式引导幼儿表达，为多元表达提供支持，则是拓宽幼儿视域、开掘幼儿潜能的必然选择。因此，教师在落实大班绘本主题活动组织时，应以引领孩子们自由、主动表达为目标，将绘本主题活动迁移至居家共读领域。向家长推介一些适合幼儿接受能力的绘本，且倡导家长以主题活动的形式，借助一些实践性、体验性居家活动，对孩子们的行为习惯、生活技能等进行培育，使多元表达成为促进幼儿认知发展的坚实保证。而在居家绘本主题活动的引领下，亲子间的表达途径自会更加宽泛，这不仅会为孩子们多元表达拓宽渠道，而且更利于其对于绘本思想、情感的深度内化。例如，可将绘本《良好生活习惯的小猪》作为居家绘本主题活动的铺垫，让家长在和孩子共同完成对绘本的解析后，根据绘本内容与主旨，设定以“良好生活习惯助我成长”为主题的居家绘本实践活动。在幼儿与家长的深度交流后，结合幼儿表达中所提出的认识与看法，继续观看与绘本相对应的动漫视频，随后由家长设定一系列居家活动，且征求幼儿意见。参考幼儿表达中所反馈的信息，将自行整理床铺、自主打扫卫生、自由畅谈感想等作为居家实践活动的关键任务。在家长的协助与督促下，利用拍视频、拍照片等方式，记录幼儿参与居家绘本主题活动的精彩瞬间，并将其分享至家园网络交互空间，供不同幼儿彼此学习、互相借鉴，来培养其良好生活习惯与生活自理能力。而在活动结束后，可根据不同幼儿的实践成果，再次以主题交流、研讨的方式，引导幼儿开展多元表达，分享自己在实践中的收获、体验等，为多元表达的实施路径拓宽而提供支持。

3.通过情境主题活动激发幼儿的表达热情，为多元表达的推进注入活力

情境表达是激发幼儿表达热情，且增强幼儿表达能力的关键途径。其在绘本主题活动中的引入，势必更利于幼儿对绘本内容的深入内化，且更利于绘本阅读内涵的升华。特别是在情境的刺激下，幼儿在多元表达中的参与度、存在感自会得到切实提升，这又是活化绘本主题活动的关键。因此，教师在开展大班绘本主题活动的组织中，应以绘本为参考，在深度分析其内涵的基础上，切实开发多领域的情境素材，将其与主题活动深度衔接起来，来调动幼儿的表达热情，为多元表达注入新鲜血液。而在幼儿进行情境表达中，则应科学处理教师引导与幼儿参与的关系，尽量多为孩子们提供一些分享、研讨、争论的机会，让其在彼此间的思想、认识、情感等碰撞中，互相学习、借鉴，以确保多元表达在实施途径上，无限贴近幼儿的“最近发现区”，且使情境绘本主题活动的吸引力得以充分增强。同时，对所开发的情境资源，更应从多视角进行审视、研判，以确保其与绘本主题深度衔接，且更好促进幼儿多元表达的开展。例如，在绘本《情绪多变的长颈鹿》阅读指导后，可引入情境绘本主题活动“谈谈我的情绪小怪兽”。且将绘本内容、情节等，与现实生活中不同情绪场景有机结合起来，让孩子们在情境绘本主题活动时空内，通过观摩视频、赏析图画等，感受哭闹、发脾气、大喊大叫等不良情绪的消极影响，以及开心、友好、平易近人等积极情绪对缓和人际关系的作用。在此基础上引导幼儿在情境内表达自己的感受与所想，将绘本主题活动的育人导向迁移至心理健康教育时空。让大班幼儿在内涵丰富的情境绘本主题活动驱动下，认识控制情绪的重要性，且获得多元表达需要的满足。

五、结论

总之，多元表达既是满足幼儿信息反馈、分享需要的必然选择，更是升华绘本主题活动内涵的坚实保证。其在大班绘本主题活动中的融入与渗透，势必更利于活动之丰富性、吸引力彰显，且对于幼儿语言思维、理解能力的增强，也具有积极而重要的影响。同时，孩子们在绘本主题活动时空内自由畅谈、踊跃交流、沟通分享的过程，又是增进师幼互动、提升活动实效的关键所在。更为重要的是，多元表达又是对幼儿认知规律、身心特点的切实遵从，其自然会为绘本主题活动的顺畅推进而注入鲜活血液。因此，教师在开展幼儿园绘本主题活动设计时，应加强对幼儿各方面认知情况的分析与研判，且据此精心选取绘本素材与资源。在不断优化活动形式、优化活动设计的基础上，将绘本阅读与探究式、体验式活动深度结合起来，鼓励孩子们在活动中去表达、去分享、去互动。在切实增强绘本主题活动的丰富性、延展性基础上，通过彼此间的多元化交流、多维度沟通，来激发幼儿的表达积极性，为孩子们获得语言素养的全方位发展而奠基铺路。

参考文献：

[1]张嘉莹.有效师幼互动，提升阅读体验——大班幼儿阅读活动中的师幼互动[J].新教育,2023,(36):55.

[2]白雪,孙长在.主题阅读背景下大班幼儿绘本多元阅读策略探究[J].基础教育论坛,2023,(18):33-35.

[3]姚瑶.浅谈大班幼儿绘本阅读差异及其指导策略[J].格言(校园版),2022,(33):56-58.

[4]周文婕,胡卓毅.儿童化解码：破解大班无字绘本阅读教学的密码——以无字绘本《樱桃》为例[J].今日教育(幼教金刊),2022,(05):38-41.

[5]陆萍.浅谈如何引导幼儿自主阅读后的多元表达[J].新课程学习(上),2015,(02):168.