历史教学中的人物建构价值

历史教学中的人物建构价值

杨晋伟

北房中学

  摘要：大部分历史教师的教学仍然以历史脉络与历史事件为中心，却忽略了对于历史人物的讲解与丰富，事实上历史人物有利于历史课程的具像化，能够将概念性的历史知识变的鲜活起来，使枯燥的历史内容变的丰富起来，从而有利于学生的学习，而大多数教师忽略了历史中的人，忽略了历史人物的参与性，这就导致历史课程以概念性的知识传授为主，却忽略了人物的讲授，使历史教学没有发挥应有的作用。

  关键词：历史教学；人物构建；课程趣味；

  在当下的历史教学中，很多历史教师的授课较为枯燥，学生在学习历史的过程中不能得到充分的知识，对于历史知识的掌握局限于课本之中，而对于教师来说，不知道从何处下手来丰富、生动自己的课堂，一些教师为了使自己讲的课生动一些，引用一些不靠谱甚至是错误的野史，不但没有对学生进行历史核心素养的培养，反而对学生的历史学习造成极大的误导，对于学生的学和教师的教都是极为不利的。

  历史教学如何生动？如何吸引学生？一方面需要历史教师拥有大量的历史知识，在丰富的历史知识基础上对课本中的内容进行建构，从而吸引学生进行学习，而在教法上侧重于哪一方面可以活泼课堂？可以吸引学生的兴趣？人物建构是一个重要内容。

   在日常的教学中，教师大多忽略了对于人物的建构，教师出于种种原因，在授课的过程中重视历史事件，重视对于历史事件的分析评判，例如虎门销烟，历史教师重视对于虎门销烟前因后果的讲授，但是对于虎门销烟中的主要人物林则徐缺乏解读。再比如辛亥革命的内容，历史教师大多讲辛亥革命的前因后果，对于主要人物孙中山、黄兴、黎元洪等缺乏关注，这种讲授历史事件的授课模式长期以往必然会导致枯燥。而在历史教师的授课中，一些历史教师或多或少地忽略了人物的讲授，人物大多以概念化的词汇进行描述，例如“伟大”、“了不起”、“功勋卓著”等褒义词，或者以“祸国殃民”、“封建代表”等贬义词对人物进行概括化描述。

   这种重历史事件而忽略了人物的授课方式产生了一系列弊端，它导致创造历史的人物在历史中淡去、消失，使历史课程变的枯燥乏味，实际上讲好人物，丰满人物，对于历史课程具有重大意义与价值，下面就逐一对其进行分析。

1、历史人物的讲授有利于历史课程的丰富性

   我们每一个人都喜欢听故事，故事的精彩在于情节的冒险与人物的丰富，“故事随着人物而推进，人物是故事的参与者、创建者、推进者，没有成功的人物，便没有成功的故事”[1]人物对于故事是极为重要的，而人物对于历史教学来说，也是极为重要的。

   讲授好历史人物，可以极大的丰富历史教学，而在教学实践过程中，教师们普遍忽略了对于历史人物的关注，他们侧重于历史事件的讲授，而忽视了一个普遍永恒的真理，那就是“历史的本身，是由人来书写的”[2]而历史教学恰恰忽略了人物，这种对人物的忽略使历史由鲜活的过去变为死的文字，没有生动性，自然无法产生丰富感。

  实际上扩展历史人物，不仅仅有利于史料的辨析，更有利于学生感受历史，有利于学生的核心素养的培养，有利于学生直观地感受历史。

  在人教版高中历史中外历史纲要（上）第19课《辛亥革命》一课中，该课的内容与初中相比有所拓展，但在具体事件脉络上并没有太大差异，只是增加了对秋瑾以及清政府的《钦定宪法大纲》等内容的介绍，教师按照既有的脉络讲并不能够引起学生的兴趣，学生已经在初中阶段掌握了相关的知识概况，教师只是在原有的历史脉络基础上对相应的历史事件进行复述讲解，只会让学生感到枯燥乏味。

  教师要想丰富自己的历史课程，一个要点就是对历史人物进行丰富，就该课来说，教师可以通过对孙中山这一人物进行讲解，既能起到丰富历史课程的作用，也能在讲解的过程中完成对历史的讲授。

   孙中山先生是中华民族伟大的革命家，为了中国革命的成功可谓是鞠躬精粹死而后己，这是人所共知的评价，然而孙中山先生的革命之路并不是一帆风顺的，孙中山先生出生于广东香山县翠亨村，在其成长的过程中又有反抗封建礼教的行为，后前往檀香山投靠自己的哥哥孙眉，在孙眉的资助下在香港西医书院取得了行医资格，并成为一名医生，后又关掉诊所前往清廷向李鸿章上书，在上书失败后思想逐渐变为革命，后又创建兴中会，同盟会，在伦敦遇难，护法战争，国共合作等等。这是孙中山先生的大致人生经历，教师通过合理的组织和讲解，可以形象地向学生展示什么是鞠躬精粹，死而后已的精神体现，通过人物的经历对概念化的人物评价进行具像化展示，让模糊的历史人物变的有痕迹可循，也才能让学生真正地理解历史人物，对历史人物的心理状态有真正的把握。

   而教师在解构历史人物，讲解历史人物的同时，一方面可以使历史人物的形象丰富起来，另一方面也可以使历史课程内容丰富起来，教师讲解《辛亥革命》一课时，通过对历史人物的讲授，对孙中山的生平事迹进行解构，可以将太平天国运动、八国联军侵华、近代的开放、清朝的顽固、皇族内阁、保路运动、革命派与维新派思想争端、梁启超的思想变化、辛亥革命、袁世凯复辟、宋教仁被杀、马克思主义的传播、五四运动、国共合作、第一国际的成立、北伐战争等历史事件组合起来，通过人物的丰富经历让学生在脑海中形成历史的发展脉络和体系，让学生以一种宏观的、前后联系的视角观察历史，这是讲授历史人物的重要价值。

  通过讲授历史人物，以历史人物的生平来构建历史教学，可以促进课程内容的丰富，可以形成具像的历史人物，让历史课程变的鲜活起来，这是讲授历史人物的重要价值。

2、历史人物的讲授可以使历史变的鲜活

  学生在学习历史的过程中对于历史事件往往有隔阂的感觉，他们对于历史事件的发生在时空上认为极为遥远，对一些历史人物在体验上有不真实感，对历史事件的发生存在怀疑，这就导致学生在学习历史的过程中不能透彻的理解历史，不能感知历史，进而产生对历史的怀疑，甚至产生历史虚无主义感。

  作为历史教师，我相当理解学生的感受，学生缺乏当时的历史处境，而课本又以概念化的语言描述历史事件，学生在有限的时间内通过课本的文字去了解历史，去体验历史，并对历史做到深刻的理解，几乎不可能，而历史人物的建设则可以让学生对历史产生具像感。

  以蒋介石这一人物为例，作为近代最著名的人物，蒋介石在中华民族的历史上犯下过很多错误，而且其行事风格颇有江湖风气，而其在抗战过程中的一系列错误决定更是给中国人民造成巨大灾难，可以说蒋介石在近代的过是远远大于功的。

  蒋介石在统一全国后，任命张学良为陆海军副司令，并将中国北方的军政大全交给了张学良，而彼时北方有冯玉祥、阎锡山的割据，又有关外日本人的虎视眈眈，而蒋介石并没有给出明确、具体的应对方式，而是一味地以“不抵抗”让张学良应对北方乱局，从918事变到华北五省自治，都是蒋介石“不抵抗”造成的恶果，而后蒋介石要求张学良出国，并在张学良归国后任命其担任武昌行营主任，并在西安担任“剿匪”任务，面对学生游行要求抗日的举动，蒋介石竟然下令张学良用机枪消灭学生，而蒋介石在淞沪会战、炸开花园口、火烧长沙中的错误决定都给中国人民带来深重灾难。教师通过对蒋介石的这些行为进行讲授，一个在军事决定上处处出错，没有全盘计划的形象就展现在了学生的面前，也使历史的细节得以丰富起来，使历史由书面的概念性语言变为鲜活灵动的历史，就像发生在昨天一样，使学生有参与感。

历史发生在过去，但是并没有消失，作为基础教育的历史教师，要善于讲解人物，把握人物，通过人物的讲解可以使历史由脉络性的知识变的丰富起来，从而有利于学生的整体历史架构的建立，通过历史人物的讲解还能促使历史变的活泼、生动，使历史由单调的概念性语言变为灵动的人物参与，产生“故事性”从而激发学生的兴趣，也能够使学生真切地感受到历史的存在。作为一名合格的历史教师，要善于丰富历史人物，讲解历史人物，对于丰富课堂，对于形成灵动的授课氛围，将大有裨益，更有益于核心素养的培养。

引用文献：

[1]李鹏.由问索真：从西行漫记谈人物通讯的文学性书写[J]. 新闻世界，2023，13:12-14.

[2]张斌贤.教育史学论稿 [M].浙江：浙江教育出版社，2019：53；