小学低段语文阅读素养的培养策略与实践

小学低段语文阅读素养的培养策略与实践

王慧

北京市朝阳区白家庄小学

邮编：100018

摘要：在小学低段教育中，语文阅读素养的培养是基础教育的重要组成部分。阅读不仅是获取知识的主要途径，也是培养学生思维能力、情感态度和审美情趣的重要手段。随着教育改革的不断深入，如何有效地提升小学低段学生的语文阅读素养，已成为教育工作者和家长共同关注的课题。

关键词：小学低段语文；阅读素养；培养策略

引言

在儿童成长的关键时期，小学低段语文阅读素养的培养显得尤为重要。阅读不仅是获取知识的重要途径，更是培养学生思维能力、情感体验和审美情趣的基础。随着教育理念的不断更新和课程改革的深入，如何有效地提升小学低段学生的阅读素养，已成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。

一、小学低段语文阅读素养培养的意义

第一，基础知识积累。阅读是学生获取基础知识的主要途径。通过阅读，学生能够学习到丰富的词汇、语法结构和表达方式，为后续的语言学习和写作打下坚实的基础。第二，认知能力提升。阅读能够锻炼学生的认知能力，包括注意力、记忆力、思维能力和想象力。通过阅读不同类型的文本，学生能够学会分析、归纳和推理，提高解决问题的能力。第三，情感态度培养。阅读是情感教育的重要手段。学生在阅读过程中能够接触到多样化的情感体验，学会理解和表达情感，培养同理心和道德判断力。第四，审美情趣养成。优秀的文学作品能够激发学生的审美兴趣，培养他们的审美能力和文化素养。通过阅读，学生能够欣赏语言的美，感受文学的魅力。第五，学习习惯形成。良好的阅读习惯是终身学习的基础。小学低段是培养学生阅读习惯的关键时期，通过持续的阅读训练，学生能够养成自主学习的习惯。第六，语言表达能力提高。阅读能够丰富学生的语言素材，提高他们的口头和书面表达能力。通过模仿和练习，学生能够学会如何有效地使用语言进行沟通。

二、小学低段语文阅读素养培养存在的问题

（一）阅读材料单一

阅读材料单一的问题在于，它限制了学生接触不同文体、题材和风格的机会，从而影响了他们对语言多样性的认识和理解。这种单一性导致学生对阅读产生厌倦感，降低了他们的阅读兴趣和主动性。由于缺乏多样性，学生可能无法充分发展批判性思维和创造性思维，因为他们没有机会接触到不同观点和复杂的叙述结构。长期下去，这会影响学生的综合语言能力和文化素养的提升，使他们在面对多样化的阅读材料时感到不适应或缺乏信心。

（二）阅读指导不足

阅读指导不足的问题在于，它未能有效地激发学生的思考和探索欲望，使得学生在阅读过程中往往停留在表面理解，缺乏对文本深层含义的挖掘。教师如果不能提供适当的引导和提问，学生无法学会如何分析文本结构、识别作者意图、理解隐含信息以及进行批判性思考。这种情况下，学生的阅读理解能力提升受限，他们难以将阅读中学到的知识与现实生活或其他学科知识相联系，从而限制了他们的认知发展和学习迁移能力。

（三）阅读策略缺乏

阅读策略缺乏的问题在于，学生无法有效地与文本互动，导致他们在阅读过程中缺乏主动性和目的性。没有掌握预测、提问、澄清和总结等策略，学生难以建立起对文本内容的整体把握，也无法深入理解作者的意图和文本的主旨。这种被动阅读的状态不仅降低了阅读效率，还导致学生对文本的理解停留在表面，无法进行深入的思考和分析。缺乏有效的阅读策略还使学生在面对不同类型和难度的阅读材料时感到无所适从，影响了他们的阅读自信心和兴趣，从而对阅读素养的提升产生负面影响。

三、小学低段语文阅读素养的培养策略

（一）提供多样化的阅读材料

教师应当认识到，每个学生的阅读兴趣和能力都是独特的，因此，提供多样化的阅读材料能够满足不同学生的个性化需求。绘本以其生动的图画和简洁的文字，特别适合低年级学生，能够激发他们的想象力和创造力。童话和寓言则通过富有教育意义的故事，帮助学生理解道德观念和社会规范，同时培养他们的叙事理解能力。诗歌以其独特的韵律和节奏，能够提高学生的语言感知能力和审美鉴赏力。科普读物则能够拓宽学生的知识视野，激发他们对科学的好奇心和探索欲。多样化的阅读材料还能够帮助学生接触到不同的文体和写作风格，从而增强他们的语言敏感性和表达能力。例如，通过阅读不同类型的诗歌，学生可以学习到如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强语言的表现力。通过阅读科普文章，学生可以学习到如何用简洁明了的语言来解释复杂的科学概念。多样化的阅读材料还能够促进学生的跨学科学习。例如，通过阅读历史小说，学生不仅能够学习到历史知识，还能够提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。通过阅读地理杂志，学生不仅能够了解地理知识，还能够提高他们的空间想象能力和问题解决能力。

（二）实施个性化阅读指导

教师应根据学生的阅读水平和兴趣，提供个性化的阅读指导，帮助学生选择合适的书籍，并指导他们如何进行有效阅读。实施个性化阅读指导是提升学生阅读素养的重要环节。以《小小的船》一课为例，对于阅读能力较强的学生，教师可以鼓励他们自主探索文本的深层含义，提出开放性问题，如：“这艘小小的船在故事中代表了什么？”或者“作者通过这艘船想要传达什么样的情感或信息？”这样的问题能够引导学生进行深入思考，挖掘文本的象征意义和作者的隐含意图。

对于阅读能力中等的学生，教师可以提供一些辅助性的问题和提示，帮助他们理解文本的基本内容和情感色彩。例如，教师可以问：“这艘船在故事中遇到了哪些困难？”或者“主人公是如何克服这些困难的？”通过这些问题，学生可以逐步理解故事的情节发展和主人公的心理变化。对于阅读能力较弱的学生，教师可以采用更为直接的指导方式，如逐句解释文本，或者提供一些关键词汇的解释。教师可以鼓励这些学生通过绘画或角色扮演的方式来表达他们对文本的理解，这样不仅能够降低阅读难度，还能够提高他们的参与度和兴趣。

（三）教授阅读策略

教授阅读策略是提升学生阅读理解能力和批判性思维能力的关键。预测策略鼓励学生在阅读前根据标题、插图或已有知识对内容进行猜测，这不仅能激发他们的好奇心，还能帮助他们在阅读过程中寻找证据来验证或修正自己的预测。提问策略则促使学生在阅读时主动提出问题，这有助于他们集中注意力，深入理解文本，并培养批判性思维。澄清策略教会学生在遇到不理解的内容时，通过查阅词典、询问他人或重新阅读相关部分来澄清疑惑，这有助于他们克服阅读障碍，提高理解力。总结策略则要求学生在阅读后归纳主要观点和细节，这有助于他们巩固记忆，提炼关键信息，并培养逻辑思维能力。

结束语

小学低段语文阅读素养的培养是一个系统而复杂的过程，它要求教育工作者和家长共同努力，采取科学有效的策略，为学生营造一个有利于阅读的环境。通过提供多样化的阅读材料、实施个性化阅读指导以及传授阅读策略等策略，我们可以帮助学生建立起对阅读的兴趣和习惯，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。

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