“慢教育”视角下“爱”的维度

“慢教育”视角下“爱”的维度

钱宇

张家港市三兴学校

摘要：陶行知老先生说：教育是农业，不是工业。教育是一个“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程，所谓润物细无声，教育的变化是及其缓慢、细微的，他需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。在当下快节奏，因电子产品而日渐浮躁的生活环境下，教育更需要讲究一个“慢”字。“没有爱，就没有教育”，教师只有心中有爱，努力探索爱的维度，才能真正去思考和践行“慢”的教育。

关键词：慢教育 爱 维度

“十年树木，百年树人”，作为一线教师，我们都明白，这几个字所蕴含的意思，教育从来不是一蹴而就的事，正如陶行知老先生说的：教育是农业，不是工业。人是教育的目标，学校教育必须遵循学生的发展模式和人的成长模式。张文质博士阐述：教育就像一个“慢活”和“细活”，它是一个在不知不觉中对人的影响和改变的过程。正如我们常言的“润物细无声”，教育的转变也同样的缓慢和微妙。这就需要我们对生活的深入理解和持续的投入，以及对细节的精心管理和标准。在当下快节奏，因电子产品而日渐浮躁的生活环境下，教育更需要讲究一个“慢”字。教育是“慢”的艺术，“慢”教育才可能达成“满”教育。

陶行知先生曾经表述过，让真实的教育变成一种心灵相通的行为，从内心深处发出，触及心灵的深处。“这才是教育的真谛。”“没有爱，就没有教育”，教师只有心中有爱，才能真正去思考和践行“慢”的教育。下面结合10几年班主任的工作经历，来谈谈“慢教育”视角下，“爱”的四个维度。

一、“爱”的角度，

“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”我最喜欢陶行知老先生的这句话。如果老师只高高在上把自己当老师，一直把孩子当孩子，那么永远走不进孩子的心里，体会不到教育的真谛。

班主任工作是琐碎的，可以说，每个班主任心中都有爱，对学生的衣食住行，事无巨细都要管一管。有的班主任说，太难了，兼顾了这个，遗忘了那个，还常常被家长各种不满意。为什么有的班主任事事周全，并不是他们性格谨慎周全，而是选对了“爱”的角度。当老师能站在孩子的角度去思考他们需要什么，和家长一样把每一个学生当作自己的孩子，那么午睡时开关电扇、门窗，季节变化时叮嘱孩子们要增添衣服，下雨过后检查学生身上是否淋湿，跑步过后叮嘱孩子们擦掉背上的汗水，叮嘱孩子可以洗澡洗头了，等等，很多细枝末节的小事自然就会去关注。这些并不是哪个专家或书本可以全部教会老师的，只有将学生所需作为“爱”的视角，老师才会自然地去关心学生的生活点滴，关注每个孩子的心情变化，情绪起伏。也许，孩子父母忙碌无暇顾及孩子的生活习惯培养，也许有的孩子缺失父母的家庭教育，也许有的孩子家长素养不高，家庭教育欠缺，我们班主任就是那“储备”的家长。

作为“家长”，我们更应该懂得“慢教育”的真滴，每一个孩子都是不同的个体，静下心来，倾听孩子们的心声；参与孩子们的活动和劳动；鼓励孩子们的点滴进步和创新；及时纠正孩子们的错误言行等等。只有从孩子发展的角度思考教育的方法，教育的内容，教育的目标，教育才会有效果。用自己的言传身教去感染、点化孩子；用共同的规则约束师生共同文明的行为；用耐心和恒心带着孩子们去分析探索生活中的每一个问题或现象。通过启发教育，让孩子们学会思考，形成正确的三观，形成独立健康的人格，养成自主学习的能力。教育的“慢”需要平和的心态，而站对角度，方能平和心态，给予学生真正所需，老师也能收获幸福。

二、爱的宽度

“慢的教育”更需要有宽度的爱。曾看过龙应台的《孩子，你慢慢来》中有一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”家庭教育如此，学校教育亦然，在集体教育中，尊重每个孩子的发展，有耐心地陪伴、等待和帮助每个孩子慢慢成长，这是教育的大爱，也是大智慧。

把学生培养成独立自主的个体，是教育的重要目标。在班级管理中，学生能做的班主任要放手，学生做不好的，绝不批评，教他们怎样做更好。每一个孩子都想成为更好的自己，作为班主任应该要明白，班级是一个小社会，不逐步放手，孩子们怎么成长？不允许孩子们在成长的路上犯错或失败，这只能是想象。孩子们在成长的路上，犯错误是正常的，甚至一次一次犯同样的错误，这些都是正常的。如果班主任总是执着于质问学生：怎么又犯错了？学生估计没法回答你。不妨抛开这些问题，带领孩子们分析错误带来的后果，引导他们学会分析问题，解决问题，避免问题更重要。

宽容并不是放任和不闻不问，而是对已经发生的事或结果要宽容对待，不要反复盯着事件唠叨，但，对事件的处理和随之产生的教育价值，老师应该要细细琢磨，让其发挥更好的教育作用。不要一味强调“不可以做什么？”不妨告诉孩子，不要怕这个不敢做，那个能做吗？只要在你的心中思考“我可以做什么。”和“做了这件事后的后果

”这两点就可以。我们的孩子即使成绩不优异，也应该是自信和有灵魂的。

三、爱的尺度

“慢”的教育还需要有尺度的爱。没有规矩不成方圆，家有家规，国有国法，这些都告诉我们：爱要有尺度。孩子们的规则意识形成是需要不断强化的，老师要不厌其烦地叮嘱孩子们，将规则牢记心间。同时适当的奖惩也能让孩子们心中有杆秤，才能明白何为底线。比如：不在楼梯栏杆上滑行，不在走廊栏杆处玩攀越；不经过他人同意，不可拿他人东西；不辱骂、欺负他人；不浪费粮食和水；不顾垃圾分类，乱扔垃圾等。将这些关乎生命安全、道德底线、文明公约等作为班级班规。经过班会，和同学们共同制定适当的奖惩机制。所谓知而后行，孩子们只有明白了规则才有正确的是非观，才能规范自己的言行，正视自己的错误，心甘情愿地改正。

同时，在面对孩子们的犯规，老师首先要坦然面对，客观评价并积极引导。比如，有同学在楼梯上不顾安全，贪玩滑行，这是班规中严令禁止的行为，也分析过利弊，可还是有学生明知故犯，首先客观讲清事实，得到当事同学确认后，问其是否应该接受惩罚，惩罚是：每天课间要做安全巡导员，阻止不安全的行为，为期一周，写好总结并读给同学们听。一周下来，他会深有体会，安全二字更能牢记心间。也有同学惹事打架，发现后，第一要确认事实，然后引导同学们一起分析后果，有无方法可以避免，然后，引导思考，对于已经造成的错误该如何解决，最后，接受相应的班规惩罚:劳动一周后写好总结。爱的尺度是什么？很多时候，是教育示范的标杆，孩子们以此来鉴定哪些事可以做，哪些事绝对不能做，逐渐帮助孩子们形成正确的是非观。但作为老师，不要敷衍处理班级中出现的每一件小事，因为这些小事有可能都是教育的大契机，老师处理问题的方式，直接影响孩子们解决问题能力的形成。也许，这样的“爱”孩子们一时之间还体会不到，只要他们稍微长大些，他们便能体会到老师的良苦用心。真正的“爱”有效期是一辈子。

四、爱的温度

让孩子感受到每一次努力后的成就感，让孩子学会感恩身边的人，让孩子学会善良和诚实，让孩子学会有温度的与人相处。这些都是老师在平时的班级教育中潜移默化地影响孩子。某些同学坚持了一暑假的阅读打卡，开学初，老师奖励他们喜欢的礼物和奖状，孩子们很惊喜，因为老师事先并未承诺，只告诉他们，付出总有收获，也会被人发现；当有的孩子每个星期的值日总是默默早到，并默默帮助同组的孩子做完值日，为的是让早读早点开始，老师也奖励，孩子会很感动，因为他们没有想到老师都看在眼里，同时，也告知学生勿以善小而不为，保持初心，秉持善良，总有人会看到你的闪光点；当成绩不是很好的那个孩子经常不怕脏不怕累地主动去倒垃圾，即使不是他值日，也许因为他只是想趁机出去走走，老师也奖励，并肯定他有责任感，有吃苦耐劳的品质，忽略那偶尔冒出来的小趣味，时间一长，孩这孩子还真就养成了吃苦耐劳的品质、、、、、、六一给孩子们一些仪式感，给点惊喜；同学生日了，唱首歌送个祝福；毕业了，做点值得孩子们回忆的事、、、、、作为班主任，既要把自己汇入孩子群，也要站在一定的高度看待班级中的琐碎小事，既要关注孩子的学习，也要为他们的学习生活加点调料。这样有温度的教育更能让学生感悟深刻。也许，很多年后，孩子们依然记得那个感动或激动的瞬间，想起老师那有意味的言语。

有温度的爱，能唤醒彷徨迷茫的孩子，也能挽回一个心生绝望的孩子。孩子是十分敏感的，老师是否出于真心的“爱”，他们能感受到。教育的“慢”更应该在孩子们成长道路上，细心地浇灌有温度的“爱”，引导我们的孩子积极、阳光地面对生活。

“慢教育”应该顺应“生命教育”、“幸福教育”的教育理念，关注心灵与心灵的碰撞，在看似闲庭漫步的节奏下，润物细无声、点亮心灵。老师不是班级的看守者，不是法官，也不仅仅是教书的先生。我们是孩子成长的引路人，是夜间行走在街头的那盏路灯，是茫茫大海上航行的指南针。面对快节奏的当下，老师们更要“慢”下来，把握好“爱”的四个维度，慢慢地陪伴，慢慢地引导，慢慢地等待花开！

参考文献：

[1]钱红雨.《慢生活 慢教育--由《放飞蜻蜓》说开去》  [J].课程与教学，2015（5）

[2]张文质 《教育是慢的艺术--张文质教育讲演录》，华东师范大学出版社2009