边远农牧团场持续有效开展语文阅读教学方法新探索

边远农牧团场持续有效开展语文阅读教学方法新探索

曹卫宏

新疆兵团第一师八团中学

摘要：随着新课程改革以及素质教育理念的进一步推进、落实，越来越多的教育工作者逐渐对不同地区的教育资源开发以及课堂构建工作投来了关注的目光，而一些“老少边穷”地区则无疑表现出最为高超的“热度”。在边远的农牧团场，教育资源的匮乏与环境的特殊性使得语文阅读教学面临着巨大的挑战。然而，这并不意味着我们无法在这样的环境下进行持续有效的语文阅读教学。相反，通过创新教学方法，我们可以为这些地区的孩子们打开一扇通向知识的大门。

关键词：边远农牧团场；语文阅读；教学策略

在边远农牧团场，语文阅读教学的新探索正如火如荼地进行着。由于地域偏远、资源有限，传统的语文阅读教学方法在这里往往难以发挥出应有的效果。因此，我们需要在充分考虑当地实际情况的基础上，创新教学方法，以更好地满足学生的阅读需求，提升他们的阅读能力和综合素质。

一、利用乡土资源，丰富教学内容

边远农牧团场虽然地处偏远，但却拥有着丰富的乡土资源。这些资源可以成为我们进行语文阅读教学的宝贵素材。结合这一认识，语文教师需要结合宏观层面的语文阅读教学任务、学生的综合认知能力以及边远农牧团场的特色化场景、生活模式等来遴选对应的篇目，将学生所熟悉的特色常态要素纳入到富有人文成分及道德、知识引导属性的文章当中，以此来帮助学生在对应的模式下完成乡土教育项目的多维接触、内化和反馈。当然，这一项工作的具体执行也需要进一步考虑学生的综合趣味，避免“为了融入而融入”，以此来让学生的阅读积极性得到更为可观的激活。

例如，我们可以利用边远农牧团场所具有的丰富的少数民族文化资源来进行篇目选择，有意识地突出当地的民间故事、传说、歌谣等在阅读课堂中的“存在感”，引导学生们通过阅读了解家乡的历史文化，增强对家乡的归属感和自豪感。同时，我们还可以结合农牧团场的生产生活实践，突出农牧团场的“生产基地”属性来设计对应的劳动素材教育框架，并在这个基础上引导学生们观察、记录、思考，从而培养他们的观察力和思考能力。

二、创新教学方式，激发学习兴趣

基础教育阶段的学生在主观层面仍旧保留着浓厚的感性色彩，不太善于通过纯粹的理论模式去学习文化资讯，转而更喜欢通过多元化且更具参与感的方式来完成学习任务——这一点在语文阅读教育中也需要得到必要的体现。在传统的语文阅读教学中，教师往往采用单一的讲授方式，这种方式在边远农牧团场的环境下可能效果不佳。因此，我们需要创新教学方式，一方面完善目标资讯的体现形式、路径，让学生以多感官联动代入的方式来接触、理解篇目；另一方面还需要融合学生们的主观趣味去丰富篇目的核心成分，让学生的认知活动和思维发展实现有机统筹，借此来共同激发学生们的学习兴趣。

例如，我们可以采用小组合作的方式，让学生们一起阅读、讨论、分享，从而培养他们的合作精神和交流能力。此外，我们还可以利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式呈现阅读材料，使教学更加生动、形象、有趣。

三、加强课外阅读指导，拓展阅读视野

课外阅读是提高学生语文阅读能力和素养的重要途径，也是塑造学生良好阅读习惯的必要抓手之一。在边远农牧团场，由于条件限制，学生们的课外阅读资源可能相对匮乏，同时相关资源的更新换代也往往存在着严重滞后的问题。因此，教师需要加强课外阅读指导，引导学生们选择合适的阅读材料，并教给他们阅读的方法和技巧，鼓励学生对标于多元化的篇目主题、形式和内容来掌握综合层面的阅读理解思维方法。同时，教师还可以鼓励学生们进行阅读分享和交流，借助于学生们与生俱来的表现欲和思考个性来完成多元化成果的共生、共融和共促，继而让他们在阅读中互相启发、共同进步。

四、建立激励机制，鼓励学生积极参与

正所谓“重赏之下，必有勇夫”，基础教育阶段的学生普遍具有较强的目的性行为特性，追求更短的行为收益周期，这也为奖励教育的落实提供了必要的理论基础。综合上述实施，为了激发学生们积极参与语文阅读教学的热情，我们需要建立有效的激励机制，以契合于学生兴趣和诉求的模式来为学生的自主阅读活动发展提供可靠赋能，让学生在这个过程中进一步调动自身的主观能动性。当然，必须要强调的是，教师需要正确理解“奖励”的内涵，不要一味突出“物质奖励”，否则反而会起到不利的反作用。

例如，我们可以设立阅读之星、优秀读者等荣誉称号，对在阅读教学中表现突出的学生进行表彰和奖励。此外，我们还可以举办阅读竞赛、朗诵比赛等活动，让学生们在竞赛中展示自己的阅读成果和风采。这些激励措施不仅可以增强学生们的自信心和学习动力，还可以为整个农牧团场营造一个良好的阅读氛围。

五、加强师资培训，提升教师素养

在边远农牧团场持续有效开展语文阅读教学的过程中，教师的角色至关重要。因此，我们需要加强师资培训，提升教师的专业素养和教学能力。通过培训，使教师们掌握新的教学理念和方法，了解阅读教学的最新动态和趋势。同时，我们还可以邀请优秀的语文教师到农牧团场进行示范教学和经验分享，为当地的语文教师提供学习借鉴的机会。

例如，学校可以依托于线上平台和技术积极组织教师参与“云”教研活动，围绕“阅读教育”的主题和其他地区——尤其是发达地区学校的教育工作者做集中研讨，共同结合诸如“不同体裁篇目的阅读模块设计”或者“生本阅读习惯的长效培养”等话题来形成研究成果，为后续的教育发展提供可靠保障。

结束语：

综上所述，边远农牧团场虽然面临着诸多挑战，但只要我们不断创新教学方法、充分利用乡土资源、加强课外阅读指导、建立激励机制并提升教师素养，就一定能够持续有效地开展语文阅读教学工作。这样不仅可以提高学生们的语文阅读能力和素养，还可以为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴志芳. 幼儿园开展乡土文化教育的原则与策略[J]. 学前教育研究,2010(1):64-66.

[2]宋佳雨. 关于中学语文阅读教学的新思考[J]. 成才之路,2023(9):63-64. 

[3]王纯纯. 创新小学语文阅读教学"四法"[J]. 语文世界,2024(8):88-89.