学前教育阶段儿童情感教育的现状与改进策略

学前教育阶段儿童情感教育的现状与改进策略

赵会萍

庆阳市宁县县城幼儿园

摘要：儿童情感教育是学前教育的重要内容，对幼儿身心健康发展具有深远影响。本文拟在学前儿童情感发展特点分析的基础上，剖析学前儿童情感教育的现状与问题，并提出相关改进策略，以期为新时代学前教育改革发展提供参考。

关键词：学前教育；儿童情感；教育现状；改进策略

引言：情感教育是学前教育的重要内容，是促进幼儿身心健康发展的关键。良好的情感发展能帮助儿童建立积极乐观的生活态度，养成合作友善的交往品质，形成自信坚韧的意志品格，为其一生的健康成长奠定重要基础。

一、学前儿童情感教育的重要性

情感是人对外界刺激产生的态度体验，是推动人的行为和心理活动的内在动力，学前阶段是情感发展的关键期，这一时期儿童情感体验丰富，但自控能力不足，容易受环境影响而表现出不稳定性，及时开展科学的情感教育，对于儿童良好情感品质的形成至关重要。营造愉悦的游戏和生活氛围，引导儿童体验快乐，学会用乐观积极的心态对待生活，能有效预防儿童抑郁、焦虑等负面情绪。有利于培养儿童友善、合作的品质，在与同伴的互动交往中，引导儿童学会分享、助人、合作，培养其同情心和责任感，奠定良好人际交往的基础，有利于培养儿童自信、坚韧的意志品质，设置适度挑战性的游戏和任务，支持和鼓励幼儿敢于尝试，学会在困难面前不轻言放弃，培养其自信和毅力。

二、学前儿童情感教育的现状

（一） 师资队伍专业化水平有待提高

受师资培养滞后等因素制约，当前从事学前教育的教师队伍专业化水平还不高，在情感教育理念、知识、能力等方面还存在短板。一些教师缺乏系统的儿童情感发展理论学习，对幼儿情感发展规律和个体差异认识不足，教育实践中更多依靠经验和直觉，缺乏科学指导。教育方式上，不少教师还习惯于说教灌输，较少根据幼儿年龄特点设计生动有趣的游戏活动，师幼互动不够深入，难以引发幼儿的情感共鸣。

（二） 家园配合意识和能力不足

家庭是儿童情感教育的第一课堂，父母是孩子情感发展的第一任教师，家庭教养方式、亲子互动质量等直接影响着儿童的情感体验和表达。而幼儿园作为儿童接受系统教育的正式场所，在情感教育中发挥着重要作用。家园共育、协同一致是情感教育取得实效的必要前提，但在现实中学校与家庭在情感教育上的配合还存在不足。部分家长受传统应试教育观念影响，更关注孩子智力发展，对情感教育重视不够，一些家长缺乏正面管教理念，习惯于用强硬、粗暴的方式对待孩子，亲子互动少，缺乏耐心倾听，孩子难以获得充分的情感支持，而幼儿教师受时间精力所限，与家长沟通不够，未能及时了解幼儿在家庭中的情感表现，园所情感教育内容难以延伸到家庭生活。

（三） 情感教育缺乏系统性和针对性

多数幼儿园尚未制定完整的儿童情感教育课程方案，情感教育内容分散在各领域教学中，缺乏整体规划，游戏、音乐、美术等园内活动中，蕴含着丰富的情感教育资源，但在实践中，教师对其情感教育功能的发掘不够，对幼儿情感表现的关注和引导不足。户外游戏、区域活动等自主性、实践性较强的环节，孩子们在同伴互动中产生的矛盾冲突，往往成为教师开展情感教育的良机，但不少教师只注重表面的秩序维持，缺乏对幼儿情感的深入观察和及时疏导，难以满足幼儿情感表达和交流的需要。

三、学前儿童情感教育的改进策略

（一） 明确情感教育目标和内容

科学确定情感教育目标内容是推进学前情感教育的基础，各幼儿园要以幼儿园教育指导纲要为依据，结合幼儿情感发展规律、园所办园特色，制定符合幼儿年龄特点的情感教育目标，确立涵盖情感体验、表达、调控、同理心培养等方面的教育内容[1]。对于小班幼儿，注重培养其积极愉悦的情绪体验，引导幼儿用适当方式表达基本情绪；中班要继续巩固积极情绪，加强合作、分享、助人等品质培养，学会情绪的初步自我控制；大班进一步拓展情感体验，注重自信、坚强、宽容等意志品质塑造，培养幼儿换位思考能力，能较好控制消极情绪。对于弱势儿童群体，制定个性化的情感教育方案，因材施教。情感教育内容的选择，注重渗透于幼儿一日生活和各领域教育教学活动，体现显性课程，蕴含隐性课程，利用户外游戏、音乐舞蹈、艺术创作等载体，挖掘其中丰富的情感教育价值，根据教育目标内容，优选绘本、歌曲等优秀教材资源，开发相应的教学活动方案。

（二） 创新情感教育方式方法

儿童情感教育要坚持以幼儿为本，摒弃“说教式”“填鸭式”的传统教育方式，创新教育教学手段，激发幼儿的情感体验和表达，立足幼儿年龄特点，为其创设丰富多元的游戏活动，在快乐游戏中引导幼儿体验并表达多样的情感。如开展“我的好朋友”主题游戏，鼓励幼儿分享与好朋友相处的快乐时光，引导其用语言、动作等表达对朋友的喜爱之情[2]。组织“宝贝，加油”游戏，鼓励幼儿为他人呐喊助威，感受为他人加油时的满足和快乐。设计“你画我猜”游戏，引导幼儿尝试从同伴角度思考，体验换位思考的乐趣，在教学中教师多采取启发式、探究式的问题讨论，鼓励幼儿畅所欲言，学会倾听他人，尊重不同观点。

（三） 注重情景化教学与体验式学习

儿童情感教育要尊重幼儿认知发展规律，学会将抽象的情感外化为具体的形式，设计直观、形象、生动活泼的教学情境，引发幼儿情感共鸣，利用多媒体技术，通过图片、音乐、动画等多感官刺激，营造沉浸式情境，引导幼儿在视觉、听觉等直观感受中体验丰富情感。如欣赏明快舒缓的音乐，感受轻松愉悦；观看慈祥长者的图片，体会敬老爱老的情感。教学情境要贴近幼儿生活，例如模拟超市购物、公共汽车乘车等日常生活场景，引导幼儿体验生活中的真实情感。组织“爱心超市”游戏，让幼儿轮流扮演售货员和顾客，学会用礼貌友好的语言交流，感受互帮互助的快乐。创设“我是小司机”情境，引导幼儿遵守乘车规则，懂得谦让，培养公德意识。教学活动中注重为幼儿提供动手实践、切身体验的机会，在亲身经历中感悟情感的意义，让幼儿参与布置教室、制作手工等，体验劳动带来的愉悦满足感。开展“小小志愿者”活动，鼓励幼儿为他人提供力所能及的帮助，感受助人为乐的快乐，户外游戏、体育活动中，引导幼儿学会合作、懂得规则，体验集体荣誉感[3]。

结语

新时代呼唤情感教育的创新发展，期待学前教育工作者以“幼有所育”的初心使命，坚定不移走特色化、专业化发展道路，以高质量的学前情感教育，助力幼儿扬帆远航，放飞梦想，在祖国的蓝天阳光下茁壮成长。

参考文献

[1] 尼玛曲珍.学前教育中幼儿心理健康教育策略浅析[J].传奇故事， 2023(46)：47-48.

[2] 陈光美.学前教育幼儿心理特点及应对对策[J].大众文摘， 2023(20)：0089-0091.

[3] 李娜，陈飞环.论情感素养在学前儿童文学教育中的培育研究[J].陕西青年职业学院学报， 2022(1)：63-65.