新时代背景下幼儿园早期阅读原则及形式探究

新时代背景下幼儿园早期阅读原则及形式探究

魏哲环

山东省枣庄市峄城区古邵镇坊上幼儿园  山东  枣庄 277300

摘要：阅读是幼儿获得知识的最直接途径，可以开阔幼儿的视野，提高幼儿的综合素质。教师要培养幼儿的早期阅读习惯，引导幼儿积极阅读，掌握阅读方法，了解不同阅读素材，促进幼儿全面发展。教师可以通过故事、诗歌、儿歌和绘本等多种方式，采用讲解、对话、描述及游戏等形式引导幼儿开展早期阅读，对幼儿进行阅读教育，使幼儿学会理解，学会复述，在练习中不断提高自己的阅读能力，实现综合素质的提高。

关键词：幼儿园；早期阅读；原则；形式

前言：阅读是帮助幼儿增长知识，养成良好习惯的有效方式，会增加幼儿的文化底蕴，促进幼儿获得丰富的知识。教师是幼儿早期阅读的引导者和领路人，要从方法上引导幼儿，从技巧上点拨幼儿，从习惯上培养幼儿，使他们产生阅读积极性和主动性。教师要借助图像、图片活跃幼儿的思维，增强幼儿的记忆，提高幼儿的表达能力，促进幼儿养成良好的阅读习惯，促使幼儿主动阅读，发挥想象力，提高阅读能力，实现综合素质的提高。

1幼儿园早期阅读的原则

1.1教育性原则

教育性原则指的是教师要在组织幼儿开展阅读活动的过程中发挥各种教育功能、作用及影响。教师要通过早期阅读从思想、品德、语言及知识等方面教育幼儿，引导幼儿掌握阅读方法，在实践中积累语言知识，提高语言能力。丰富的阅读内容会开阔幼儿视野，使其产生阅读爱好，了解真善美，辨别假恶丑，在实践中接受教育，提高适应能力。

1.2趣味性原则

趣味性原则是指在阅读教育活动中，教师必须使各个阅读环节充满趣味，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，提高幼儿的积极性和求知欲，使幼儿在愉快的氛围中全身心地投入阅读活动中，从而获得知识和技能。通过趣味性阅读，幼儿会通过寓教于乐的方式获得知识，感受阅读乐趣。早期阅读过程中，教师要引导幼儿采用丰富的形式，通过表演、游戏、演讲等不同方式进行表达，使幼儿产生阅读兴趣。

1.3思想性原则

在幼儿园早期阅读过程中，教师应把品德教育放在首位，即培养幼儿良好的品德习惯。因此，教师在设计阅读活动方案时，应根据阅读的特点自然地进行思想品德教育，防止脱离实际内容导致牵强附和，为教育而教育，甚至忽视思想品德教育的倾向。教师在阅读教育活动中，应注意培养幼儿对待周围事物的正确态度，并结合幼儿思想实际，有意识、自然地向幼儿进行思想品德教育。

2幼儿园早期阅读方法

2.1讲解法阅读，引导幼儿理解阅读内容

阅读教学中，教师要通过口头语言引导幼儿理解阅读的内容，通过详细分析和深入挖掘的方式提高幼儿的理解能力。讲解过程中，教师可以运用演示、示范、范例和谈话等方法，深化幼儿对知识的理解，激活幼儿的思维，促进幼儿充分感悟语言知识。教师讲解的语言要准确、清晰、简练、形象、通俗易懂，符合幼儿的理解能力和接受水平，能引发幼儿的兴趣。同时，讲解要条理清晰，便于幼儿记忆，促进幼儿理解语言知识难点，把握阅读内容要点。

2.2描述法阅读，营造形象生动的知识框架

为了使幼儿深刻理解阅读内容，教师可以运用形象化的语言描绘阅读内容，唤起幼儿头脑中鲜明的表象和丰富的联想，帮助幼儿理解阅读内容，获得认知，发展形象思维能力。教师描述得清楚、明确以及言简意赅，会使幼儿形成明确认识。教师要注意语言要绘声绘色、优美而富有情感，把事物描述得生动、具体、形象鲜明。而且教师在描述时要有一定的顺序，可与观察相结合。例如，在讲解《大丰收》时，教师可以通过语言描述：“葡萄姐姐穿上了紫色的外衣，苹果妹妹露出了红红的脸颊，水稻哥哥翻起金色的波浪，玉米弟弟结出金色的果实……”生动的描述给幼儿留下了深刻印象，有利于幼儿主动想象，加深理解。

2.3想象法阅读，勾勒清晰完整的故事脉络

幼儿的想象力是非常丰富的，他们会根据自己的个性特点和兴趣爱好想象阅读内容。教师带领幼儿阅读时要用生动、形象的语言教学讲解，激发幼儿的兴趣，促进幼儿主动想象，在思维活动中勾勒出活灵活现的画面，提高幼儿的理解能力。幼儿结合阅读内容主动想象，会将抽象的语言具体化，将平淡的故事形象化，促进幼儿建构画面，形成深刻理解。

3幼儿园早期阅读形式

3.1营造合适的早期阅读环境

幼儿园老师要组织有特色的区域阅读活动，并从幼儿园的环境出发，创造适合幼儿阅读需求的阅读环境，通过创设教学情境来调动幼儿对早期阅读的热情，使幼儿在“潜移默化”地受到影响时，以一种积极的态度，主动地参加早期阅读活动中。在阅读区区域活动中，教师可以安排一名图书管理员，尽量提高幼儿在早期发展阶段对图书阅读的兴趣。其次，幼儿园老师要对阅读区域内的环境进行合理的安排，让孩子们无时无刻都处于一种读书的氛围之中。从而有效地激发孩子们的阅读兴趣。

3.2利用绘本故事，展开想象

绘本故事最大的特点就是通过色彩鲜艳的画面表达故事内容。故事绘本都是精心绘画出来的，故事中的角色惟妙惟肖，具有生命力。五颜六色的色彩构成了缤纷的画面，增加了绘本的趣味性，更好地激发了幼儿的兴趣。教师在带领幼儿阅读绘本之前要先鼓励幼儿观看绘本的图画，结合绘本故事的题目大胆地进行想象和思考，猜测绘本故事的内容和故事梗概，鼓励幼儿主动想象，形成主动感知。这种想象会激发幼儿阅读的欲望，也会促进幼儿搜索词汇库，串联相关词汇，促进幼儿学会表达，学会应用语言，形成深刻认识和理解。例如，在阅读《快乐轮胎》时，幼儿在画面中可以看到一个滚动的轮胎，一会儿从山上滚下来，一会儿滚进河里，一会儿又滚到山谷下面，一会儿又弹到了天上……很多小动物跟随着轮胎滚动起来。此时，幼儿就会想到这个故事讲述了小动物们跟随着轮胎一起到山下、河里、山谷蹦跳的故事，且小动物们大笑着，尖叫着，非常快乐。有了对故事情节的猜测和思考，幼儿进行绘本阅读时就会更专注，集中精力，主动思考，感受故事的快乐和趣味。

3.3优化阅读方式，寓教于乐

教师可以采用丰富的阅读形式吸引幼儿目光，促进幼儿在愉快的氛围中完成阅读活动。教师要关注幼儿的学习能力和兴趣爱好，结合幼儿实际采用灵活的阅读方式引导幼儿阅读，实现幼儿阅读水平的提高。例如，有的幼儿不喜欢拿起图书阅读，一看到书就非常排斥，没有阅读兴趣，教师可以转变阅读方式，把阅读内容转移到他们喜欢的活动中。如教师可以把阅读内容粘贴到积木上，引导幼儿注意积木上的故事，并读出故事内容，理解故事。如此，幼儿在搭积木的过程中就可以提高阅读能力，激发阅读的主动性和积极性，实现寓教于乐的目标。

结束语：

概而言之，教师要了解幼儿早期阅读的原则，用科学的方法引导幼儿阅读，并转变阅读形式，激发幼儿的主动性，为幼儿带来愉快的阅读体验，促进他们主动阅读，提高阅读水平，为今后的学习奠定基础。幼儿通过阅读，能理解作品中的人物、情节或画面中的情景，理解阅读主题，感受阅读的情感，感知阅读作品语言和结构艺术表现特点，拓展想象，实现语言能力的提高和综合素质的提升。

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