在小学英语教学中运用故事教学法

在小学英语教学中运用故事教学法

林婉琼

福建省漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校，福建省漳州市363215

摘要：在小学英语教学中运用故事教学法能够有效减少因为语言环境给学生英语学习带来的困难，充分激发学生的英语学习兴趣，在启发式的教学氛围和教学方式下充分发挥学生的主观能动性，促进小学英语教学质量和效率的提升。基于此，文章从故事教学的视角对小学阶段的英语教学展开探讨，分析和研究如何借由英语故事来开展教学，从根本上提升小学生的英语学习自信与英语学习能力，为他们未来的学习和发展奠定基础。

关键词：小学英语；故事教学法；应用

新课改将核心素养这一教学目标带入了小学课堂，而英语学科的核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面的内容。故事教学法本身就具有很强的趣味性和条理性特征，能够让学生在阅读故事和理解故事的过程中提升自己的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，理解英语知识并学会将英语知识应用于实际的生活中，这与传统教学模式下对某个单词、某个句子或是某个段落的教学有很大的区别，能够真正将英语作为一门语言工具所具有的交流和表达属性体现出来。与此同时，生动有趣的故事对于小学生来说往往有着不可抗拒的吸引力，在“减负增效”和“素质教育”的基本要求与基本理念下，将英语故事融入课堂能够有效提升课堂教学质量和效率，因此故事教学法也是现阶段小学英语教学的不二选择。

一、创设实际教学情境，借由问题进行导入

在构建英语故事教学课堂的过程中，教师首先应当对教学过程中的准备、呈现、操练和拓展这四个阶段的内容和价值拥有更加深刻的了解和探究，在准备阶段围绕教材选定故事主题和故事内容，在实施阶段做好课堂教学导入，既要立足教材又要突破教材，使课堂能够变得更加鲜活。在此过程中，教师可以通过创建实际教学情境的方式来帮助学生理解故事的内容以及内涵，围绕教材中提出的核心问题展开探究，从学生的实际生活入手，利用多媒体设备来为学生构建一个可以进行深度学习的空间。以“What do you do every day？”的故事教学为例，教师可以让学生带着问题观察图片和观看视频，结合自己的生活经验和教师的教学补充来引导学生运用自己掌握的词汇来概括和总结故事的内容与内涵，回想自己每天都在干什么并尝试使用英语表达出来。

二、立足学生知识基础，引导学生学习行为

一定的知识基础和词汇基础是学生能够开始阅读英语故事和理解英语故事的前提，也是教师开展课堂教学活动的大前提。而在结合故事教学法进行英语教学的过程中，教师需要引导学生在实际的学习活动中按照要求完成学习任务，帮助学生养成正确的学习习惯。比如在教学“Look at me!”的“Story time”时，教师就可以结合学生实际的阅读理解基础和词汇语法基础来引导学生进行故事阅读，就课文中出现的生词以及不常见的语法展开详细的介绍，帮助学生在阅读与思考的过程中掌握更多的词汇和语法，同时教师还需要结合学生实际的学习情况与故事的内容来帮助学生掌握不同的阅读方法，分辨在什么时候应该精读，什么时候又应该略读，采用恰当的教学方法与语言来对学生的学习行为进行引导，进而促进学生综合素质的全面提升。

三、借助故事开展训练，培养学生英语语感

在学习英语的过程中，除了阅读训练和写作训练以外，听力训练也是一项十分重要的教学内容，听力能力更是小学英语学科中一项十分重要的技能，对学生以后能否灵活应用英语与他人交流起到决定性的作用，因此小学英语教师在进行教学设计和开展教学活动时就需要有意识地为学生开展专项训练，以故事作为素材来培养学生的英语语感，让学生不仅能够听懂，还能够准确听出故事中运用了哪些重点单词和重点语法，帮助学生从故事中提取关键信息，进一步提升学生的英语阅读理解能力。以farm的教学为例，围绕着农场展开，而农场中有着很多的动物，那么教师在结合教材内容选择故事教学素材时就可以将农场和动物看作是切入点，结合《疯狂动物城》中兔子警官是如何从一只普通的兔子成长为警官的故事来为学生展开听力训练，可以直接播放不带字幕的电影片段，也可以由教师结合课程需要来进行归纳总结，尽可能运用学生学过且能够理解的单词和词汇来编写和复述故事，通过持续不断的听力训练来达成量变到质变的转化，提升学生的听力能力和帮助学生掌握更多的听力技巧。与此同时，教师还可以依据每个单元的课程内容和知识重点来为学生设计不同的听力训练，适当对教材内容进行拓展和延伸，或是引导学生将一些简单易懂的小故事改编成剧本，再与班上的同学进行分角色的表演，同步锻炼学生的听力能力与口语表达能力，促进学生综合素质与英语核心素养的全面提升。

四、依托英语故事情节，丰富学生词汇积累

词汇是英语学习的基础，也是英语教学的重点内容之一，更是学生学好英语和构建完整英语知识结构的根基。与汉语词汇相比，英语词汇的学习难点主要在于词汇的基础积累和不同形态的变化，汉语中单个的汉字可以组成不同的词语且在形态或者意义上存在一定的关联性，而英语单词之间却不一定存在相对应的联系，这也就和小学生的直观思维方式之间产生了一定的冲突，使词汇的积累与理解成了学生理解与记忆英语知识过程中遇到的最大困难。在此背景下，教师就可以利用故事情节来解释某一个单词或某一个短语，利用故事情节的熏陶来减轻学生学习和记忆英语词汇的负担，从根本上提升学生在学习英语过程中的体验感与有效性。以闽教版三年级下册的绘本故事《The Cat and the Bell》的教学为例，从Setting—Beginning—Middle—Ending提取故事主干，对文本进行再构，为学生理清故事的脉络。在帮助学生完成对单元内部重点单词和重点短语的基础认识与了解以后，教师就可以引导学生结合上下文内容和完整的句子来理解这些重点单词与重点短语在不同情况和不同语境下的用法，深化学生的理解，巩固学生的记忆。

总之，在小学英语教学中，教师首先需要从学生的兴趣爱好和思维发展水平出发，抓住小学生喜欢故事的特点，科学合理地将故事融入日常的教学活动中，利用故事教学法来让学生学会读英语故事、讲英语故事和编英语故事，在积累更多英语词汇和语法的同时学习如何应用这些词汇和语法，从而达到提升学生英语表达能力、锻炼学生英语想象思维的根本目的。由于故事教学法本身就具有一定的趣味性，因此能够在很大程度上改善英语课堂教学氛围沉闷的现状，为英语的课堂教学活动增添更多活力，促使学生能够自愿且自觉参与到课堂学习中，全面提升小学英语课堂教学的有效性，拓展学生的英语视野以及英语思维。

参考文献

[1]孙晓.故事教学法在英语课堂中的应用［J］.文理导航（下旬），2023（3）：43-45．

[2]罗维花.故事教学法在小学 英语教学中的应用［J］．启迪与智慧（上），2023（4）：99-101．