基于 STEAM 教育理念的小学美术跨学科教学研究

基于 STEAM 教育理念的小学美术跨学科教学研究

丁红梅

湖北省应城市实验小学432400

摘要：“STEAM”教育模式强调将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）整合到主要课程中，以提升学生的综合素质。尽管小学美术常被视为“边缘学科”，但其蕴含的知识广度和文化内涵却是此阶段课程体系中的佼佼者。因此，小学美术教师在教学中需注重多元渗透与跨学科关联，充分发挥美术课的全面教育功能。本文即探讨如何运用STEAM教育理念指导小学美术教学，以期提高学生的科学学习能力。

关键词：小学美术；STEAM教育理念；跨学科教学；

一、以STEAM理念为导向，丰富学生的科学学习方式

（一）借助生活观察，培养“由表及里”的科学思维

美术作为一门形式多样、内容丰富且富有魅力的艺术，其广泛的生活存在性和反映性使得美术教师在教学中不能仅依赖教材，而应结合学生的日常经验、兴趣爱好以及课程主题、方向、目标等因素，引导他们主动观察周围事物，从中获取美术信息，进而提炼出与课程学习相关的认知元素，形成具有更高综合性和发展潜力的美术艺术认知成果。在此过程中，学生能够逐渐形成“由表及里”的科学思维和常规科学认知理论。

例如，在教授“色彩”知识时，教师可组织学生前往校园花坛或绿地观察各种花卉，如娇艳的玫瑰、淡雅的菊花、粉嫩的桃花等等。然后提问：“这些花朵的颜色各异，你们在欣赏这些颜色时会产生什么样的感觉？”通过学生们的回答，教师可引导他们从“感官体验”的角度去思考，从而得出诸如“感到愉悦、温暖”等结论，进而帮助他们理解“暖色调”和“冷色调”的概念。

这样的教学方式不仅有助于学生的思维发展，还能促进他们对科学探究思维的构建，加深对美术艺术与科学探究之间有机联系的理解。

（二）运用实验探索美术知识，发扬“究理求真”的科学精神

尽管美术被定义为艺术类别，然而许多小学美术知识点都是源于无数次科学试验及生活实践积累，这一点无可辩驳。因此，小学美术教师应积极倡导科学与美术相结合的教学方式，以此为主旨调整教材内容，主动导入相关资源，引领学生结合课堂知识和自身对美的好奇进行实验设计与实施。实验不仅依靠亲自动手实践和细致观察，还能引导学生领悟科学实验方法。若条件许可，教师可鼓励学生自主设计美术实验，进一步丰富课程成果。

例如，在教授“三原色”知识时，教师可让学生从家中带不同颜色的墨水或颜料，依据课程理论尝试调配出新的颜色，并观察能否真正通过“混合调色”创造出“三原色”。然后，教师可布置更具挑战性的任务，如调配出看似简单的“白色”。在此过程中，教师需强调每次使用颜色的固定搭配，以便学生熟悉“变量控制法”的运用。

如此一来，学生对美术中的科学元素将有更深地理解，同时也能通过实践提升美术学习效果，达到事半功倍之效。

二、以STEAM理念为导向，培养学生技术应用意识

（一）借助技术解决实际问题，树立学生的技术价值观

众所周知，技术的核心价值在于协助人类更高效地解决生活和生产难题。因此，如何运用技术解决问题成为各学科实现技术教育的关键。基于此，小学美术教师在培养学生技术思维的过程中，应首先引导他们理解美术知识所涉及的技术概念，并利用这些概念解决现实问题。这既有助于学生树立正确的技术应用意识和提高技术应用能力，又能让他们深刻感受到美术、技术与生活应用间的紧密关系，从而树立正确的技术价值观。

（二）运用科技手段检验个人设想，塑造学生对技术应用的敏锐感知能力

众所周知，我们只靠掌握的现有技术就能解决许多实际问题，此外，对于那些尚未为人知晓的神秘现象，我们依然可以凭借现有技术进行深入探索。通过日常生活中的细心观察不难发现，大部分小学生都拥有相当宽广的想象力，他们能够针对一些其他人视若无睹的现象，给出令人耳目一新的见解。同时，他们还经常体验到一瞬间头脑中迸发出崭新想法的奇妙感觉。基于这一客观事实，小学美术教师在教学过程中应积极引导学生运用已学的美术知识和认知技巧，对各类学科或生活中的问题进行大胆推测和严谨论证，以此来检验自身观点的准确性。通过这样的教学方式，学生们既能积累更为丰富多样的技术应用经验，又能在证明自己观点正确时获得极大的成就感和满足感，这无疑有助于他们技术应用意识的形成和提升。

三、以STEAM理念为导向塑造学生的工程执行思维

（一）借助小组协作实现任务的“化繁为简”

在许多小学生眼中，“工程”一词往往代表着复杂和艰巨：任何被冠名为“工程”的任务通常都极其繁琐，涉及众多细节，如果仅凭一己之力去完成，几乎是无法想象的。面对这样的认知误区，小学美术教师在设计美术训练任务时，可有意扩大任务的规模，鼓励学生参与一些工程性质的实践活动，同时引导学生通过分组协作的形式，将任务分解成多个部分，然后根据每个成员的特长和能力，分配相应的工作职责，最后将所有人的成果汇总，形成完整的作品。在此过程中，培养学生通过团队协作实现任务目标“化繁为简”的能力，树立正确的工程思维观念。

（二）借助分阶段整合实现任务的“化难为易”

在现实生活中，我们常会遇到一些看似庞大但实际上却必须依赖个人力量才能完成的任务，这类任务并不适合采用团队协作的方式来降低执行难度。因此，我们可以尝试从“纵向”角度出发，采取“分阶段实施”的策略来应对此类挑战。为此，小学美术教师在开展工程性渗透式教育时，可以引导学生将需要完成的美术创作任务进行合理拆解，结合任务完成过程中所需要运用的方法、思路以及具体的任务内容、目标等因素，将任务主体细分成若干相对独立的子项目，然后以每个子项目作为一个独立的小任务，通过逐步攻克各个环节，最终将各阶段的成果整合在一起，达成完成整个任务的目标。这种思维方式的养成不仅能显著提高学生个人的问题解决效率，还能在一定程度上培养他们坚韧不拔的毅力。

四、总结

小学美术教师应当深刻理解学科间的综合联动价值及其必要性，在日常教学中加大对STEAM教育理念的研究和应用力度，围绕多元化主题设计并实施系统性的教学计划，凸显美术课程所扮演的“媒介”和“桥梁”角色，引导学生构建更加全面的综合素质体系，使美术课程成为推动学生全面发展的强大动力，进而为他们未来的美术学习及核心素养的持续提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李绍霞.基于STEAM教育理念的小学美术跨学科教学策略研究[J].教师,2024,(08):81-83.

[2]黄燕敏.STEAM教育理念下小学美术跨学科教学探究[J].新智慧,2019,(01):111.

[3]范海洋.STEAM教育环境下的小学美术跨学科融合探究[J].新课程（上旬）.2017,(9).

[4]郑悦.五育融合下小学美术跨学科学习的教学研究[J].当代家庭教育.2021,(13).151-152.

[5]张毅.基于STEAM教育背景下的小学美术跨学科融合探究[J].读写算.2020,(35).25-26