基于近视防控的幼儿户外教育教学活动策略与方法研究

基于近视防控的幼儿户外教育教学活动策略与方法研究

曹淑婷

福建省三明市泰宁县丹霞幼儿园，福建省三明市泰宁县354400

摘要：近几年，由于近视防治工作的不断推进，学校和社会都开始关注幼儿在户外运动的开展。在幼儿园开展户外体育活动，是预防和治疗近视的一项基本措施。

关键词：近视防控；幼儿；户外

引言：眼是心灵的窗户，把目光投向少年幼儿的眼部健康与近视问题，是国家各级领导和以习近平总书记为主要代表的党中央对此给予了极大重视。专家认为，要想保持眼睛健康，最好还是到户外去。根据我国教育部的建议，一天至少要进行2个多小时的户外运动，这是最好的防止近视的办法。

一、现状分析

（一）幼儿每天参加户外活动的时间明显不足

在我国，幼儿园的户外活动已经得到了很大的关注，但是在实践中，它的实施状况并不令人满意，距离学前孩子们每日的户外活动时间不低于2个小时的标准还差得很远，其中最重要的一个因素就是，幼儿园对于幼儿的户外活动缺乏制度化的保证，虽然嘴上说得很重要，但是在教育和教学工作中并没有得到有效地实施。二是幼儿园对参与户外运动的积极性不高，以减少意外伤害的发生；三是由于缺少运动器材，造成了户外运动的方式比较单调，对幼儿体育锻炼的积极性较低。

（二）幼儿户外教育教学活动的策略与方法单一

长期以来，幼儿园的户外教育教学被广泛地解读为一种狭义的体育锻炼，大部分还只是“游戏+器械”的方式，缺少一套完善的幼儿户外教育教学活动的规划，有关的活动既无计划也无创新，也没有太多的新意，因此，幼儿对学校的户外教育和教学活动的满意度始终不高。

二、策略与方法

（一）制度保障，让幼儿在学校户外“动”起来。

针对近视的防治，学校制定了相应的工作制度。一是保证孩子们每天至少有两个多小时的户外运动。二是以校内的课程系统为基础，将校园内的近视防治工作纳入了课堂教学的主要途径。三是要在学校公众号、家长微信群、公众号、家长讲坛、健康教育课等平台上开展“近视防控”教育，使孩子们有一个完整的认识，尤其是认识到户外运动在防止近视方面的功能和重要性。四是每月组织一次“户外活动与近视防治”专题讲座，透过户外锻炼对学生视觉健康的影响，让父母认识到“怎么办”这一重要议题。

另外，根据“户外活动多，视野更丰富”的近视防控思想，号召全体老师共同努力，把近视防控与老师们的教育和管理有机地结合起来，让近视防控工作融得进、看得见、落得实、做得好。老师要在课堂上、课外组织并指导孩子们到户外进行观察。

一是布置了望台比赛。老师将孩子们带到户外进行"我看到了什么"的游戏。在这个游戏中，我们要看得更远，并且让孩子们说出他们所看见的最远处的事物的特点，让他们猜测他们看见了些什么。例如，当孩子们看见一只鸟儿时，他们会说：“我看见一只长着翅膀的物体”。

二是在远眺中锻炼观察能力。例如，老师引导孩子去观察大楼前面的树上的树叶，让孩子说出叶子的形状，特征，颜色，在观看这些绿色的同时，锻炼孩子的观察力，同时也可以起到保护孩子的作用。

三是在遥望中发展学生的想象力。如果是晴天，有白云飘在天空，老师可以让孩子们看一看天空中的云彩，并让他们说出云彩是什么样子的。在观看白云的过程中，老师还可以为孩子创造有趣的故事，让孩子们将蓝天当成是他们的游乐场，然后将一朵朵云彩当成是他们的乐园，让他们去想象那些在天上快乐地玩耍的样子。这种户外远眺是适合幼儿的年龄特征的，可以激发他们的热情，既可以减轻他们的视觉疲劳，又可以激发他们的观察力和表现力，还可以扩展他们的想象力和创造性，通过多种户外防近视活动，使他们的综合素质得以提高。

近视防治工作不仅关系到幼儿身体素质的提升，更关系到孩子们的“光明”前途，更好地提升学前教育的教育水平。幼儿近视防治是每位教师的职责所在。

（二）多元整合，让户外教育教学活动资源“聚”起来

积极创造出具有生态特色的户外教学与教学区域，并对各区域进行了适当的划分，为幼儿提供了生动有趣的、形式多样的户外教学资源。

在幼儿开展户外运动过程中，环境起着非常关键的作用。通过多种形式的融合，充分发挥体育场所的体育作用。根据我园近视防治工作制定的户外活动计划，建立了攀爬区，跳绳区及球类活动区，投掷区，英雄模范区等多个户外活动区，以适应各年龄阶段幼儿的户外活动需求。

比如在校园里的绿洲长廊上，设置了“我是个小兵”的英雄事迹；“东方神剑”健身区域，为阳光剑术训练；小型草地攀爬区“勇攀高峰”；将校园内的投掷区设置为“百发百中”；在此基础上，将校园内的体育场地分割成了“丢手帕”、幼儿玩球等区域。

（三）开发利用，让户外活动资源“活”起来

现有的校园户外运动中，能够让孩子们走出教室，走进大自然的活动，是非常有限的。多年以来，学校结合近视防治需求，把户外活动与乡村活动资源相结合，发掘和开发了许多具有乡村特色和运动价值的活动资源，使原本“闲置”或者尚未开发的户外活动资源，“活”了过来。

1. 挖掘乡土资源

学校处于农村，农夫叔叔的家中原本十分平常的稻草，南瓜，竹竿，簸箕，泥，扁担等物，都成了教师们眼里的“香饽饽”。教师在进行了相关的设计和处理后，将本地的本土材料变成了幼儿的户外活动的资源。比如利用运簸箕，制作《热爱劳动的小小农夫》的搬运活动；以南瓜为主题，进行“爱抱抱”的接力活动，庆祝收获；设计了以稻草和竹子为主体的“我爱乡居”新乡村小屋的建设项目。

2. 利用自然环境

为了适应幼儿的多层次需求，在活动情境的营造中，充分考虑到了教学资源的教育性和趣味性。比如：“走长征路”红色传统教育基地内的接力长跑、定向越野等项目，使孩子们受到革命烈士舍己为人的鼓舞，积极参加户外运动；以学校的森林为活动的迷阵，让小朋友在不断的探索与尝试中，培养不放弃，不灰心的品格；将皮筋系在树木之间，让小朋友从一端跳到另一端，比较一下哪一端跳得更高，小朋友的跳绳活动水平越来越高，小朋友对跳绳的兴趣也越来越高涨。同时，该校的老师们也很好地利用了“大教育”的理念，把课程的教育和课堂上的户外环境进行了整合。

总之，各个学校在预防幼儿近视方面采取了不同的措施，学生们对户外教育教学活动的接纳与喜欢程度也存在着一定的差别。对学生进行野外观察和语言表述，并对学校的生态环境进行观察，不仅能起到很好地保护作用，还能锻炼学生的观察力、专注力和语言表现力。

参考文献

[1]冯镇.提高幼儿园户外活动质量有效策略的探索[J].科技创新导报,2011(20):223.

[2]梁婕.居住区中幼儿们户外游戏环境设计探讨[D].武汉:华中农业大学,2007

 注明：（本文为福建省三明市泰宁县基础教育科学研究2022年度立项课题YJKT22-010《如何开展幼儿园近视防控教育的实践研究》成果）