基于问题驱动法促进化学课堂深度学习

基于问题驱动法促进化学课堂深度学习

李慧

光泽县第二中学354100

摘要：随着当前教育业的迅速发展，传统教学模式已难以适应学生的需求，寻求新的且更具科学性的教学策略显得尤为迫切。核心素养视野下问题驱动高中课堂模式的出现，为化学教学提供了有效途径，有助于深化学生对知识的理解与掌握，进而提升课效。

关键词：高中化学；问题驱动式教学方法；应用

新型课堂以问题为导向，结合高中课堂环境，增强学生的课堂参与度及主动学习意识，激发好奇心，活跃思维模式，提升如科学探究、模型构建、创新思维、批判性思维、团队合作及交流能力等综合素质，从而提升学生的学科核心素养。通过各学科核心素养的协同培养，提升学生的跨学科素养，为其终身发展及社会所需的必备品质与关键能力奠定坚实基础。

一、问题驱动式教学方法

问题驱动教学法是一种根基于问题之上的教学策略，着重于激发学生的主观能动性与积极参与度，让学生能够透过实际操作与研究探索，解决现实生活中的诸多难题，进而逐步积累丰富的知识与实用技能。首先，这一教育模式对于教师的教学设计和实施能力有着较高的期待，要求教师在实际教学过程中不断反思并完善自身的教学方法与工具。其次，问题驱动教学法亦期待学生具备一定程度的自主学习与探究能力，以及扎实的化学基础知识和敏锐的思维能力。同时，这一教学模式也需要师生间紧密的合作与协同工作，只有通过师生双方的共同努力，方能实现理想的教学成果。因此，可以说问题驱动式教学是一种充满互动性与探索精神的教学策略。它从问题的提出开始，引导学生在深入思考问题的过程中，逐步发现问题、剖析问题、解决问题。使得学生在这个过程中逐渐培养出化学的独特视角和思维方式，通过对世界的细致观察和深度思考，最终实现化学素养的全方位提升与发展。

二、基于问题驱动法促进化学课堂深度学习的策略

1. 构建教学情境，引发问题研讨

1.构建教学情境，引发问题研讨

在传统的教学虽说能够在短期内让学生记住相关知识，然而对于元素转化的本质却缺乏深入的理解，长此以往，极易使学生的学习兴趣逐渐消退，对整体的学习成效产生不利影响。在引入问题驱动教学法的高中化学教育里，先是抛出问题，引领学生去思考，从而激发他们对于化学知识的强烈兴趣。故而，教师在开展授课之前，能够把课本中的知识和实际生活里的化学现象加以融合，营造出教学情境；适时地抛出问题，引领学生步入化学学习的领域，借此来吸引学生的学习兴致，推动他们在后续的学习过程中更加专注，进而增强学习的效果。 举个例子，当讲授“金属化学性质”这一内容时，教师可以通过 PPT 来展示生活中常见的金属以及它们所具备的特性，等到学生做出回答之后，再进行详尽的阐释，这对于学生认真倾听并加深记忆是大有助益的。比如说，教师可以在 PPT 中呈现铁锅生锈、金银首饰长期保持光泽等现象，让学生思考其中的原因，然后针对学生的回答，详细讲解金属与氧气反应的条件和原理。再比如，在讲到“化学反应速率”这一知识点时，教师可以先展示一些生活中关于化学反应快慢的现象，如食物的腐败、铁的生锈、烟花的爆炸等，然后提出问题：“为什么这些反应的速度会有如此大的差异？影响化学反应速率的因素有哪些？”引导学生展开讨论，激发学生的好奇心和求知欲。接着，教师可以通过实验演示或者多媒体动画，让学生直观地看到温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响，从而深化他们对知识的理解和掌握，促进化学课堂的深度学习。

2.问题的阶梯性设置与知识深度的逐步挖掘

在高中阶段的化学课程中，相较于其它学科，化学知识呈现出显著的复杂度和挑战性，这无疑增加了学生们的学习难度。为了帮助他们更为轻松地理解和掌握这些知识，教师需要运用合理有效的教学手段。在这个过程中，面对如此深厚的化学知识储备，问题驱动式教学法成为了一种颇受欢迎而且行之有效的教学策略。教师通过善用这种教学方法，注重问题设置的层次感，逐步引导学生从简单的问题入手，逐渐深入到更具挑战性的问题，从而使得学生能够更为顺畅地理解和掌握化学知识。然而，在实施问题驱动式教学法的过程中，教师必须特别关注问题的阶梯性设置，避免一开始就向学生抛出过于困难的问题，以免导致部分学生产生畏难情绪，进而对后续的学习产生负面影响。相反，教师应该首先提出一些相对简单的问题，最好是能够与日常生活中的事物建立关联，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能随着课程的推进，逐步提高问题的难度，使学生能够逐步适应并接受教学内容，最终实现深化高中化学教学效果的目标。例如，当教师教授高中化学元素相关知识时，可以先询问学生关于两种常见非金属元素（如碳和硅）之间的差异，然后随着课程内容的深入，再提出诸如"Si02的物理特性及化学稳定性"等具有更高难度的问题，这样就能引导学生逐步接触和理解更深层次的化学知识，从而更好地掌握所学内容。

3.运用小组构建问题情境机制

教师在规划教学方案的时候，需要为学生展现多样化的合作探究教学问题，引领学生在真实的场景中深度解析问题当中涵盖的化学理论。教师需要借助一系列的化学探究活动，像是分析、推导以及校验等流程，让学生逐步拥有丰富的化学基础技能，感受到化学思想的巧妙运用窍门，从而令学生在化学探究活动里积攒充足的经验。比如，在学习化合物的制备流程时，教师能够组织学生展开小组合作，设计实验，探寻有机化合物的制备路径，由此巩固对有机化合物官能团性质的认知，增进对有机化合物制备过程的领会。又如，在学习化学反应平衡的进程中，教师可以提出一些具有较高难度的问题，例如“当改变反应条件时，化学反应平衡会如何移动？”然后通过小组合作的形式引导学生去解决问题，进而提升学生的探究水平。再如，在学习化学电池的时候，教师能够借助小组合作的模式，鼓舞学生设计并制作电池，以深化学生对化学电池原理的理解和运用。 综上所述，小组构建问题情境是构建高中化学问题情境的一种极为有效的途径，它能够增强学生的参与度和探究能力，提升化学知识的实际应用价值。

结论

问题驱动式教学方法在高中化学教学中发挥着至关重要的作用。教师通过问题驱动式教学方法提出问题、解决问题，引导学生持续深入地了解和掌握高中化学知识，这不仅有助于激发学生的学习热情，而且还能使学生在解题过程中迅速地掌握化学知识。问题驱动式教学方法有助于推动高中化学教学工作更为顺畅地开展，让化学学科核心素养落地。

参考文献

［１］高海霞．论问题驱动式模式在高中化学课堂教学中的应用［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（４）：１４２，１４５．

［２］王桂林．问题驱动式教学法在高中化学教学中的应用［Ｊ］．中学课程资源，２０２３（３）：１７－１８．

［３］孟昭莉．论问题驱动模式在高中化学课堂教学中的应用［Ｊ］．高考，２０１９（２３）：６７．