借“题”发挥，解码课后习题——探寻核心素养视域下小学语文统编教材课后习题的使用路径

借“题”发挥，解码课后习题——探寻核心素养视域下小学语文统编教材课后习题的使用路径

刘梦雅

新华区团结路小学   河南平顶山467000

摘要：本文深入探讨了核心素养视域下小学语文统编教材课后习题的使用方法。通过解析统编教材课后习题的设计理念和特点，结合核心素养的培养要求，接下来本文提出了针对课后习题的有效使用策略，旨在帮助教师更好地利用课后习题提升学生的语文能力和核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；统编教材；课后习题；使用方法

引言：随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为教育领域的重要目标。尤其是对于小学语文学科而言，统编教材作为教学的重要工具，其课后习题不仅是检验学生学习成果的有效手段，更是培养学生核心素养的重要途径。因此，探寻核心素养视域下小学语文统编教材课后习题的使用方法，对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、统编小学语文教材课后习题的设计特点

统编小学语文教材的课后习题设计注重学生的全面发展，体现了对核心素养的关注和培养。尤其是习题内容涵盖了基础知识、阅读理解、语言表达等多个方面，旨在通过多样化的练习形式，提升学生的语文能力和核心素养[1]。基于此，习题设计还注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行自主探究和合作学习。

二、核心素养视域下小学语文统编教材课后习题的使用路径

（一）选择适当的习题

在核心素养视域下，小学语文统编教材的课后习题不仅是知识的巩固，更是能力培养的桥梁。教师在使用这些习题时，首先需要选择适当的习题来确保学生的学习效果。所谓“适当”，即指习题的难易程度、题型类型以及与学生实际学习情况的匹配度。教师在选择习题时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平。对于低年级的学生，应选择一些基础性强、直观易懂的习题，如生字词的识记、简单的句子仿写等，以帮助学生打好基础，逐步建立语文学习的自信心。而对于高年级的学生，则可以适当增加一些具有挑战性的习题，如阅读理解、作文训练等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力[2]。

以统编小学语文四年级上册的某篇课文为例，教师在选择课后习题时，可以首先选取一些基础性的习题，如生字词的识记和句子仿写等，帮助学生巩固基础知识。接着，可以选取一些阅读题，如让学生回答课文中的某个问题或理解某个句子的含义等，以提高学生的阅读能力和理解能力。最后，可以选取一些表达题，如让学生根据课文内容写一段话或编写一个小故事等，以锻炼学生的语言表达能力和创新思维。通过这样的选择和搭配，教师可以确保学生在完成课后习题的过程中，既能够巩固基础知识，又能够提升核心素养。

（二）注重过程指导

在核心素养视域下，小学语文统编教材课后习题的使用过程中，教师的过程指导显得尤为重要。通过注重过程指导，教师可以帮助学生更好地理解题意、分析问题、寻找解决方案，从而提高学生的自主学习能力和核心素养。

首先，教师在指导学生完成课后习题时，应注重培养学生的审题能力。审题是解题的第一步，也是关键的一步。教师可以通过引导学生仔细阅读题目、理解题目要求、分析题目中的关键信息等方式，帮助学生养成良好的审题习惯。例如，在阅读理解题中，教师可以让学生先读题目，再读文章，最后根据题目要求回答问题。通过这样的指导，学生可以更加准确地把握文章的主旨和细节，提高阅读理解的准确性。

其次，教师在指导学生完成课后习题时，还应注重培养学生的思维能力。思维能力是核心素养的重要组成部分，也是学生未来发展的重要基础。教师可以通过引导学生分析问题、提出假设、进行推理等方式，帮助学生锻炼思维能力。例如，在作文训练中，教师可以让学生先思考题目要求，再列出写作要点和思路，最后进行写作。通过这样的指导，学生可以更加清晰地认识自己的写作目标和方法，提高作文的质量和水平。此外，教师在指导学生完成课后习题时，还应注重培养学生的合作学习能力。合作学习是培养学生团队协作能力和沟通能力的重要途径。教师可以通过组织小组讨论、合作学习活动等方式，让学生互相交流、互相帮助、共同进步。例如，在阅读理解题中，教师可以让学生分组讨论某个问题的答案和思路，然后让每个小组派代表进行汇报。基于此，通过这样的活动，学生可以更加深入地理解问题、拓展思路、提高表达能力。

（三）及时反馈评价

在核心素养视域下，小学语文统编教材课后习题的使用过程中，及时反馈评价是不可或缺的一环。由此可见，通过及时反馈评价，教师可以及时了解学生的学习情况、发现学生的问题并给出相应的指导建议，从而帮助学生更好地掌握知识点、提高核心素养。

以统编小学语文六年级上册的某篇课文为例，教师在评价学生的课后习题完成情况时，可以首先对学生的作业进行认真批改和评分，并给出相应的评价意见和反馈建议。对于表现优秀的学生，教师可以给予表扬和奖励，以激发学生的学习积极性和自信心；对于存在问题的学生，教师可以给予具体的指导建议和方向，帮助学生更好地掌握知识点、提高核心素养。同时，教师还可以在课堂上或课后与学生进行个别交流或小组讨论等活动，进一步了解学生的学习情况和需求，为学生提供更加精准的指导服务。基于此，可见通过这样的及时反馈评价，教师可以更好地促进学生的学习和发展。

结束语；

综上所述，核心素养视域下小学语文统编教材课后习题的有效使用，是提升小学语文教学质量、促进学生全面发展的关键一环。通过对统编教材课后习题设计特点的深入分析和教学方法的合理运用，不难发现，课后习题不仅是检验学生学习成果的重要工具，更是培养学生核心素养的重要途径。因此，作为教师，应充分认识到课后习题在教学中的重要地位，积极探索有效的使用方法，以期在提高学生语文能力的同时，更好地培养学生的核心素养。

参考文献；

[1]王文梅.小学语文课后习题的作用及教学策略探究[J].基础教育论坛, 2022(19):2.

[2]范潇骋.统编版小学语文教材课后习题在教学中实践策略的研究[J].语文课内外, 2020, 000(029):133.

[3]张艳春.浅析统编小学语文教材中课后习题的功能与用法[J].内蒙古教育, 2019(26):89-91.