大单元整合在小学数学应用策略

大单元整合在小学数学应用策略

熊勇洪

南昌外国语高新学校，江西南昌330000

摘要：随着时代发展，教育教学方法日新月异。小学数学教师需立足于当下的教学局势，采用单元内知识关联性的视角，实施大单元整体教学法。如此，有利于增强学生对数学知识的记忆和理解，强化数学知识的连续性学习效果。然而，在现有教学情境下，仍有部分教师对大单元教学的具体操作存在疑虑。为此，本文将探讨小学数学大单元整体教学策略的相关议题。

关键词：小学数学；大单元教学；整合策略

1.小学数学单元整体教学的意义

1.1 提升课程教学实效性

借助单元整体教学策略，教师有望提高课堂教学质量与效率，引领学生更高效地掌握数学知识点。教师还可以引导学生在学习过程中通过单元知识点间的联系进行互动学习，实现系统化思考和探索。通过系统性地传授更多数学知识点，有助于促进学生综合素质和学习能力的提升。此外，通过讲解多个知识点并串联其中涉及的概念和解题方法，能打破原有的知识框架束缚，有效提升课程教学效率。同时，实现单元知识点间的正向迁移衔接，有助于提升学生的学科认知能力，对发展其学科思维具有重要意义。

1.2 激发学生内生动力

单元整体教学亦能激发学生的内生动力，促使学生主动接触更多数学知识，进而在学习过程中更高效地完成知识概念的正向关联学习。在此过程中，教师可运用趣味教学法，辅助学生进行深度学习和高效学习。因此，采用单元整体教学模式进行大单元整合式教学，将有力提升学生的综合学习效率，培养其学科学习兴趣和思维。

2.小学数学大单元整体教学有效性策略

2.1明确单元整体教学目标

针对小学阶段的数学大单元整体教学工作而言，负责授课的教师在正式展开全单元教学活动之前，必须对教学目标予以全面且深入地研究和探讨。在传统教育体系中，教师的教学目标往往仅仅局限于帮助学生消化和吸收当堂课程的知识点，进而运用所学知识解答课堂练习题目。然而，在大单元整体教学理念的框架下，教师的教学目标理应更加全面而且多样化。大单元整体教学倡导学生不仅仅局限于课堂上学习到相应的知识，更需要学生能够及时将所学内容进行融合和串联，采用多元化的解题策略来解决各类数学难题。正因如此，小学数学教师有必要为学生精心设计出更具单元整体性的教学目标。在每堂课开始之前，教师应该向学生公布这些教学目标，以便学生能够带着明确的学习方向投入到课堂学习之中。这样一来，学生在课堂上的专注度将会得到显著提升，课堂参与积极性也会随之增强。此外，设定教学目标时还需兼顾实际情况，教师不应为了迎合大单元整体教学的相关要求，而为学生设定一些脱离实际或者过于艰巨的目标。这种做法不仅无法真正促进学生的学习进步，反而可能导致学生丧失对数学学习的信心，从而影响其数学学科的学习和成长。以小学数学教师教授一年级上册教材为例，该教材涵盖的教学内容主要包括《1～5的认识与加减法》、《6～10的认识与加减法》以及《11～20的各数认识》等章节。尽管这些教学内容在某种程度上具备一定的独立性，但在传统教学模式下，部分教师在开展教学过程中，仅注重讲解单节课堂的内容，保持了数字认知教学的相对独立性。然而，在大单元整体教学的背景下，教师完全可以将这三节课堂有机结合，使得学生在一次课堂学习中便能掌握1-20之间所有数字的认知，并在第二节课堂中学习这些数字的基本加减法运算技巧，最后在第三节课堂中巩固所学知识。这种教学方式有效强化了同类型知识之间的关联性，避免了由于课堂安排不当导致学生遗忘先前所学内容的现象发生。

2.2设置大单元教学专题，强化自主训练

在小学数学教育实践中，教师实施大单元整合式教学时应立足于全盘考虑单元整体教学的理念，充分融合系统性与逻辑性相结合的教学法则，引导学生针对特定主题展开精深且透彻的学习探究，借此方式培养学生具备全局性的思考能力，使得学生在学习过程中能以更为成熟和全面的视角去理解和掌握数学概念及数学知识间的内在联系。教师可设定简易的专题任务，引导学生运用已学知识，在现有知识体系框架内对单元框架结构进行高效学习。同时，教师还需布置单元任务，协助学生在学习过程中进行深度的总结与讨论，引导学生在学习过程中从多元化的角度和多方位的方向去审视数学问题。此外，在专题教学环节中，教师亦需关注到各个细微知识点，开展“整体化+零碎化”的教学活动。鉴于大单元整合式教学涵盖了整体化的知识架构，同时也包括了部分零散的知识项目，因此，教师在教学过程中需协助学生查遗补漏，进一步丰富并完善其单元知识框架和知识结构，培养学生具备高级别的数学思维能力，以及全面而完整的数学知识储备。

2.3利用思维导图，培养系统观念

从我们所学的小学数学教材中不难发现，各个单元的数学知识点的难度是各不相同的。在过去的教学过程中，小学数学教师们通常会采取“由简单到复杂、由容易到困难”的授课顺序。然而，大单元教学策略的核心理念在于将紧密关联的数学知识加以整合，从而展开教学活动。有鉴于此，在实际的教学过程当中，教师们可以运用思维导图这一教学手段，以一些相对简单的数学知识作为切入点，借助思维导图的形式，逐步引导学生进入更深层次的学习。例如，在教授“测量”这一章节时，教师便可运用思维导图的方法，从测量知识出发进行讲解，接着，引导学生运用已有的测量知识去解析长方形和正方形的特性，理解它们之间的差异。此外，教师还需运用思维导图教学法，向学生阐述周长的定义。最后，若学生具备较强的接受能力，教师还可进一步传授学生关于面积的相关知识。如此一来，教师通过运用思维导图教学法，不仅能使学生系统性地学习数学知识，更能及时有效地理解和掌握数学知识间的内在联系，同时也有助于提高学生的数学成绩，推动其数学核心素养的发展。

结束语

总而言之，在小学数学教学过程中，实施大单元课堂教学对于学生的学习进步具有显著的推动作用。为了切实实现小学大单元整合教学的预期效果，教师首先应深入剖析当前小学数学大单元整合中所面临的问题，对这些问题进行深入探讨和研究，并提出针对性的解决方案。其次，根据小学生不同年龄段的学习特点以及学校的教学环境，为学生量身定制具体的大单元整合教学策略，以此提升小学数学课堂教学的效率。

参考文献

[1]汤雪峰,小学数学单元整体教学的认识与实践类型[J].新课程研究,2019(23):40-42.

[2]刘薇.单元整合视域下的小学数学教学策略探研[J].成才之路,2019(31):80-81.