大概念统摄下的高中历史单元设计实施路径

大概念统摄下的高中历史单元设计实施路径

袁雪雯

（  竞秀区教师发展中心 河北 保定 071000）

摘要：本文深入探讨历史大概念统摄下的大单元教学的意义和价值。通过相关理论和实践案例的梳理分析，阐述如何以历史大概念为核心，整合教材内容，搭建教学情境，探索有系统系、连贯性和深度的单元教学实施路径。在大概念的统摄下单元教学的探讨旨在为历史教育工作者提供有益的参考和借鉴。

关键词：高中历史大概念  大单元教学

   在当今教育改革不断深化的背景下，历史教学面临着新的挑战和机遇。如何突破传统的知识点教学模式、实现历史教学的系统化，培养学生的高阶思维成为目前历史教育工作者的关注焦点。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使得课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”历史大概念统摄下的大单元教学作为一种创新的教学理念和方法，为解决这些问题提供了新的思路和途径。

一、大概念统摄下的单元教学内涵

    大概念的内涵可参考《义务教育历史课程标准（2022版）》的定义，“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、关键等联结为整体，并且赋予它们意义的概念、观念”。概念有很多的分类，其中依据概念层级划分，可分为基础概念、重要概念和核心概念。这里的大概念就是核心概念，它区别于传统一般概念，更具有概括性、系统性和整体性。就历史学科而言，历史学科的大概念超越了具体的细节和碎片化的单一概念，是能够贯穿历史发展脉络、反映历史发展的本质与规律的概念。

传统的单元教学就是按照课本顺序以自然单元为单位，进行有序教学。而在大概念统摄下的单元教学可以打破原有的教材编排顺序，按照历史学科的特点，依据大概念对教材内容进行重组、整合，形成新的教学单元。“大概念”是核心和统领，属于理论层面，而“单元教学”是具体的实施路径和方法，属于实践层面。我们通过大单元教学，系统的、有组织的让学生逐渐理解大概念，找到知识点之间的内在联系，从而将抽象的理论转化为实际的能力和素养。

二、大概念统摄下单元教学实施路径

（一）解读学科内涵，提炼大概念

历史大概念的提炼结合课程标准和教材内容，可以分为三类。

1.重大史实的梳理和概括

在历史学习中通过具体史事的学习，分析其发展脉络，对重大史实的概括和梳理，抽象为历史大概念。如《中外历史纲要》下，关于亚非拉民族运动，散布在不同的章节，分别是第13课亚非拉民族独立运动、16课亚非拉民族民主运动高涨以及21课世界殖民体系的解体。这些史事单独学习时，容易混淆和忘记，而用“世界殖民体系解体过程”这一大概念来统摄，就能够将这些内容进行有效的整合。

2.历史的阶段特征

历史学科的一个重要特征是时序性，只有抓住把握了历史的阶段特征，才能把握历史发展的主线，更好的理解历史现象和历史事件。比如按照长时段可以分为古代史、近代史和现代史。中国古代史的整体阶段特征可概括为“统一多民族国家的建立和发展”。具体到某一个朝代可提炼出相应的下位大概念，秦汉——统一多民族国家的建立巩固、三国两晋隋唐——统一多民族国家的发展、辽宋夏金元——少数民族政权的并立和统一等。世界史按照阶段可以聚焦古代文明的起源与发展、封建制度的兴衰、资本主义的兴起和扩张等。这些大概念前后贯穿各个时段，展现出历史发展的不同阶段和特征。

3.历史的规律和趋势

历史大概念是历史现象和的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的抽象概括。学生在日常学习中，对历史事件的认识较为孤立、单一。通过历史大概念的提炼，帮助学生建立全面系统的模型、打通知识点之间的内在逻辑，深化认识。比如在学习西方近代史中，提炼出“近代西方资本主义嬗变”的大概念。让学生从文艺复兴、科学革命、宗教改革、资产阶级革命、工业革命等相关史事进行梳理出知识之间的相关联系。帮助学生认识到生产力的发展、人文主义的发展和政治变革之间的深刻关系，从中把握历史发展客观规律。

（二）重组单元内容，创新单元设计

在提取单元大概念之后，教师要挖掘、整合单元内的知识要义，从不同的角度搭建、彰显每课时与单元大概念之间的逻辑联系。重组单元内容，即打破传统教材章节的局限，以大概念为线索，将相关历史事件、任务、现象进行有机整合。例如围绕大概念进行主题分类：“依时而变的政治体制”、“立国之本的官员选拔”、“多元一体的民族关系”“博大精深的中华文化”“多元并存的农耕文化”，从政治体制、官员选拔、民族关系、经济和文化梳理中国古代历史。同时可以打破选必界限，比如在讲“中华民族共同体形成”，这个大概念包含羁縻政策、华夏认同、大一统思想等重要概念和大都护府、都督府、土司、卫所等重要内容。此外，大概念还可以中外关联，如“全球化进程”这一大概念，在必修两本书中都是重点。伴随着西方资本主义国家的经济扩张，中国也开始卷入其中。从鸦片战争被迫开放通商口岸到后来主动融入世界经济体系。

在单元实施上，教师要采用灵活多样的形式创新单元设计。利用项目式学习方式，让学生通过自主研究和合作的方式来深入理解单元内容，如制作“中华民族融合发展”历史手册；设置对比分析，如中外选官制度的对比——中国科举制和西方文官制度，培养学生的归纳能力；组织学生参观当地博物馆或文化古迹，亲身感受历史魅力；组织学生就文明交流利弊进行辩论，培养批判性思维和表达能力。

（三）创设问题情境，设计驱动性任务

   大概念比较抽象复杂，若只依赖教师讲授，学生难以有深入的理解，因此要借助情境的创设，落实大概念学习。 新课标提出，“教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。引领学生在对历史问题的探究过程中认识史事的性质、特点、作用及影响等。”因此，在对教材整合后，教师要围绕大概念创设问题情境，设计驱动型问题。

比如围绕“文化交流与冲突”这一大概念，可以通过创设问题情境，设计相关问题链：文化交流在历史上有哪些重要的表现形式？不同地区和民族之间的交流是如何促进彼此发展的？历史上有哪些重要交流历史事件？文化冲突的根源和后果？如何看待当今全球化背景下的文化交流与冲突？通过问题链的设计，层层递进，驱动学生思考。同时创设史料情境，提供丝绸之路的相关历史文献、地图、图片等，让学生了解丝绸之路的路线、贸易商品和文化交流等内容。通过史料阅读分析，辨析提取有效信息进行论证。教师设置驱动型任务，以学生自学和小组合作探究的方式，培养核心素养。让学生根据课本自主建构历史上文化交流与冲突的知识框架，以思维导图的形式展示文化交流与冲突的大事件，培养学生的时空观念。学生分组研究特定文化交流实践，分析对相关文明的影响；以小组文单位通过辩论、调查报告、角色扮演等多样形式开展文化交流活动等。

三、总结与展望

   随着教育理念的不断发展，高中历史基于大概念统摄下的单元教学展示了广阔的前景和潜力。大概念将碎片化的信息和具体的内容进行了有机的整合，打通学科知识和学科素养之间的通道，让知识点不再是孤立的存在，在学习中避免了只见树木不见森林，引导学生认识历史的规律和本质。

课题项目：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题“基于大概念的初中历史单元教学策略研究”的研究成果，课题编号：2402063

参考文献

[1]李惠军.历史新课程单元教学探微与实践（三）——主旨与路径：内容主旨的淬炼与整体推进策略[J].历史教学(上半月刊),2021(12):8-14.

[2]教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[M]．北京:人民教育出版社,2020:2．

[3]郑志芩.大概念理念下的高中历史单元教学设计[J].高考论坛,2023(9):45-47.