利用文本语境 激活词汇教学——小学语文“语境式”词语教学初探

利用文本语境 激活词汇教学——小学语文“语境式”词语教学初探

施凤梅

北京市朝阳区呼家楼中心小学团结湖分校南校区  邮编：100026

摘要：本文探讨了在小学语文教学中通过语境激活词汇教学的方法。通过比较辨析的方式开展语境教学，可以帮助学生更准确地理解和运用词汇。同时，通过“活化”词语的方法，能够加深学生对词语的感受，增强其语言表达能力。此外，注重全文内容的理解，有助于学生体会词汇在文本中的实际价值。本文通过具体教学案例，展示了如何利用语境帮助学生掌握词汇，并提升其整体语文素养，为小学语文教学提供了新的视角和方法。

关键词：语境教学；小学语文；策略

近年来，小学语文教学中对词汇教学的重视程度逐渐提高。传统的词汇教学方法往往侧重于机械记忆和孤立训练，难以激发学生的学习兴趣，且效果有限。随着教育理念的不断更新，语境式词语教学逐渐受到关注。语境式词语教学强调在具体的语言环境中学习和运用词汇，帮助学生在理解文本的过程中自然地掌握词汇的意义和用法。研究表明，这种方法不仅能提高学生的词汇量，还能增强其语言表达能力和阅读理解能力。因此，在实际教学中如何有效地运用语境来进行词汇教学，成为了广大教育工作者亟需探索和解决的问题。

一、比较辨析，开展语境教学

在语境教学中，教师可以通过比较辨析的方法帮助学生理解词汇的具体含义。例如，在学习《阳光》这一课时，针对句子“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”中的“锦缎”，很多学生可能会感到困惑。对此，教师可以采取以下步骤进行教学。首先，教师可以播放一段视频，展示在阳光照耀下微波粼粼的河面，帮助学生直观地感受到河面的绚丽多彩。这种视听结合的方式，可以增强学生的感官体验，使他们更容易理解“河面闪着阳光”的景象。接着，教师可以展示一块实际的锦缎，让学生观察其光滑、闪亮、色彩斑斓的特征。通过触摸和观察，学生可以更直观地感受到“锦缎”的特质。然后，教师可以引导学生进行比较辨析，让他们说说闪着阳光的河面和锦缎的相似之处。学生可能会指出，河面在阳光的照耀下呈现出类似于锦缎的光泽和色彩变化，这种比较能够帮助学生更好地理解“锦缎”一词在句子中的含义和作用。此外，针对“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这句话，教师可以首先让学生讨论阳光和金子的相同点。通过讨论，学生可能会发现，阳光和金子都有闪亮的外观，都是自然界中珍贵的存在。然而，教师还可以进一步引导学生思考为什么说“阳光比金子更宝贵”，让他们意识到阳光在日常生活中的重要性，如植物的生长、人体健康等，从而加深对句子含义的理解。通过这种比较辨析的方法，学生不仅能够更准确地理解词汇的意义，还能培养他们的观察能力和思维能力，从而在语文学习中获得更多的乐趣和收获。

二、“活化”词语，加深学生感受

在小学语文教学中，教师可以通过“活化”词语的方法，使学生对词语的理解更加深刻。例如，在学习《静夜思》一文时，文中有“地上霜”、“明月”、“故乡”等词语，教师可以采用以下步骤进行教学。首先，教师可以让学生联系自己的生活实际，描述他们所见过的明月。例如，教师可以提问：“你们在夜晚看到的月亮是什么样子的？有没有特别明亮的夜晚让你印象深刻？”通过学生的分享，大家可以从多种角度感受到明月的美丽和宁静。接着，教师可以引导学生结合课文来理解“明月”这一词语。教师可以解释，在《静夜思》中，明月不仅仅是夜空中的月亮，更代表了作者在夜深人静时，对故乡的深切思念。教师可以进一步指出，作者看到明月时，心头难免泛起阵阵思乡的波澜，这种情感在寂静的夜晚尤为强烈。然后，教师可以通过讨论引导学生对“故乡”一词的理解。教师可以问学生：“你们心中的故乡是什么样子的？当你们离开故乡时，会有哪些感受？”通过分享和讨论，学生们可以意识到，故乡不仅仅是一个地理位置，更是承载着个人情感和回忆的地方。结合课文内容，学生可以体会到作者李白对故乡的深深眷恋和思念之情。另外，教师可以让学生通过表演、绘画或写作等方式，表达他们对这些词语的理解。例如，学生可以画出他们心中的故乡，或者写一段话描述在明月下思念故乡的情景。通过这些活动，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在创作过程中进一步加深对词语的感受和理解。

三、着眼全文内容，理解词汇的价值

在小学语文教学中，教师可以通过引导学生着眼于全文内容，帮助他们更深刻地理解和掌握词汇的价值。例如，在教学《精卫填海》一课时，首先，教师可以指导学生仔细阅读课文《精卫填海》的全文内容。这篇古代神话故事描述了精卫鸟执着填海的场景，具有深刻的寓意。学生通过认真阅读全文，能够注意到词组“精卫填海”具体描述了精卫鸟每天衔西山的石块和树枝投入东海的情景。接下来，教师可以通过提问和讨论，引导学生思考“精卫填海”的内涵和寓意。教师可以问学生：“为什么精卫鸟要坚持填海？它的行为表达了什么样的精神？”通过讨论，学生可以理解到，精卫鸟的行为象征着顽强不屈的精神和对目标的执着追求。这不仅是对自然力量的抗争，更是表达了人类在面对困难和挑战时不轻言放弃的信念。然后，教师可以结合文本中的具体情节，进一步引导学生思考精卫鸟这一形象所蕴含的意义。例如，教师可以指出，精卫鸟本是炎帝的小女儿，因为溺水而化身为鸟，决心填平东海以报仇。这一背景故事增加了“精卫填海”这一词组的情感深度和象征意义，使学生更能体会到精卫鸟的执着和勇气。此外，教师还可以让学生结合自身的生活体验，谈谈他们在学习和生活中是否遇到过类似的坚持不懈的经历。通过这种联系实际的方式，学生不仅能更好地理解“精卫填海”的词义，还能将这种精神应用到自己的实际生活中。

（四）深挖习题内容，感悟文本中词汇的含义

在小学语文教学中，教师可以通过深挖课后习题的内容，帮助学生更深入地理解文本中的词汇。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，首先，教师可以详细解释“程控电话”的意思，帮助学生理解这一现代技术术语。可以通过比较来区分“程控电话”和传统电话的不同之处。教师可以指出，程控电话是一种依靠程序控制的自动化电话系统，与传统手动拨号电话相比，它具有更高的效率和可靠性。接下来，教师可以将“程控电话”与文本中的相关情节和背景联系起来，帮助学生理解其在文本中的重要作用。教师可以引导学生思考：“为什么在《呼风唤雨的世纪》中提到程控电话？它在当时的社会背景下有怎样的意义？”通过讨论，学生可以了解到，程控电话的出现和普及，标志着科技进步对人们生活方式的深远影响，体现了那个时代的技术革新和发展。然后，教师可以设计相关的习题，让学生运用“程控电话”这一词语，拓展思维，深入思考文本背后传递的信息。例如，教师可以让学生写一段短文，描述程控电话对现代生活的改变，或者通过小组讨论，探讨科技进步对人类社会的影响。这样，学生不仅能加深对“程控电话”这一词汇的理解，还能培养他们的批判性思维和创造力。

结论

通过本文的探讨，发现语境式词语教学在小学语文教育中具有显著的优势。通过比较辨析、活化词语以及着眼全文内容的方法，教师可以有效地激发学生对词汇的兴趣和理解力。这种教学方式不仅帮助学生掌握词汇的具体含义，更重要的是培养了他们的思维能力和表达能力。语境式词语教学不仅提升了学生的语文素养，也为他们未来的学习奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]贺琼.浅析小学语文“语境式”词语教学策略[J].语文世界,2024,(04):18-19.

[2]丁肇青.小学语文“语境式”词语教学分析[J].文理导航(下旬),2024,(01):34-36.