核心素养导向下的高中有机化学教学策略

核心素养导向下的高中有机化学教学策略

杜安快

定远县第二中学233200

摘要：在当前我国大力推动新课程改革的背景下，核心素养已经成为高中教育体系的核心目标，需要在课堂教学的过程中能够有效落实，以促进学生的全面发展。本文将基于核心素养的导向，结合笔者的教学经验，对高中有机化学教学进行探究，分析落实教学内容，提升核心素养的途径，旨在能够为相关教学工作提供一定的参考借鉴，培养学生们的化学学科核心素养水平。

关键词：核心素养；高中；有机化学；教学策略

引言：在当今教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。高中化学作为培养学生科学精神、实践能力和创新思维的重要载体，其教学策略的优化显得尤为重要。在核心素养导向下的高中有机化学教学，应当以宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面为主，确定好各个教学内容的侧重点，激发学生对有机化学的兴趣，提升其自主学习能力、实验探究能力和创新思维，进而为学生们的全面发展奠定坚实的基础。本文将从核心素养的视角出发，深入探讨高中有机化学的教学策略，以期为提高高中化学教学质量、促进学生核心素养的全面发展提供有益参考。

一、落实实验教学，培养科学意识

有机化学侧重于有机化合物的组成、结构、性质以及制备方法等内容，是整个化学学科体系中的重要组成部分。但是相较于无机化学而言，有机化学的知识点更为抽象，理论知识点较为繁琐，确实具有一定的学习难度。而在核心素养的导向之下，以往理论化的教学模式已经无法适用于当前的教学要求，而是要应当基于理论教学，安排实验教学，实现理论与实践的充分结合，以锻炼学生的综合素养，能够通过试验现象来进行知识分析与总结，并得出相关结论，以落实宏观辨识与微观探析的化学学科素质培养的要求。

一般来说，化学作为一门以实验为基础的学科，教师应引导学生注重实验现象的细致观察，捕捉实验过程中的颜色变化、气体产生、沉淀生成等宏观现象，以培养其观察力。同时还需要学生将结合理论分析，将宏观现象与微观变化联系在一起，引导学生能够从原子、分子的层面，探究化学变化的本质，在这一过程中教师可以借助模型、动画等直观教具，以帮助学生构建出“宏观—微观—符号”的思维模式。

二、联系实际生活，建立平衡思想

根据高中有机化学方面的教学内容来看，其中主要以有机化合物结构特点、典型有机物性质、有机物运用、有机化学反应、有机合成等方面为核心，具有一定的专业程度，但也与日常生活息息相关。为此本文认为在教学过程中，教师可以联系实际的生产生活元素，通过实际问题的解决与研究，以引导学生能够树立变化观念，建立平衡思想。

本文认为，在化学反应原理的教学过程中可是实现变化挂念与平衡思想的渗透，但是针对于部分高中生的学习现状来看，化学平衡移动是其学习过程中的一大痛点，需要在有机化学教学的过程中进行进一步的巩固。同时，在当前我国大力倡导绿色可持续发展理念的背景下，绿色化学也是其中不可忽视的重要部分。

以氯乙烷制备为例，笔者在教学过程中则以工业生产制备流程为案例，通过构建工业生产情境，引导学生利用化学知识来解决实际问题，以培养学生的变化观念与平衡思想。笔者先对氯乙烷进行简单介绍，提出氯乙烷在杀虫剂、冷冻剂、麻醉剂等方面的用途，之后分别提出CH3CH3与Cl2的取代反应，以及CH2=CH2与HCl的加成反应，要求学生结合自己所学知识来进行分析，分析何种反应的可行性更高。CH3CH3与Cl2的取代反应的有机物产物较多，会生成二氯代物以及三氯代物，对于后续的物质分离工作而言具有一定的难度，并且这一反应中需要使用到氯气，其具有较强的毒性，可能会造成环境污染问题。而CH2=CH2与HCl的加成反应则只会生成一种产物，能够有效保障原子利用率。学生通过对比可知，后者反应更为高效，并且符合绿色化学的理念，从而得出加成反应可行性更高的结论。在这一过程中，学生需要根据工艺生产方式、分离产品时段、原料配比等多方卖弄因素进行综合分析，引导学生们能够站在变化观念与平衡思想的角度，分析上述两种反应之间的差异，同时也能够让学生们切实感受到化学知识的重要价值，进而提升其学习兴趣与动力。

三、设置问题链，锻炼推理能力

问题链课堂教学模式，在当前核心素养导向下的高中化学教学中并不少见，教师通过问题链的设置，引导学生们探究解决问题的具体途径，并要求其展示出自己的学习思考成果，而教师则可以根据学生的基本学情，与学生共同探讨出可行的优化解决方案，经过知识点的整合归之后，得出最终的结论。

这一模式的优势就在于能够突显出教师的主导作用，也能够让学生们充分发挥出自身的课堂主体作用。问题链的设计需要紧密围绕有机化学的核心概念和原理，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考。其中的每一个问题都是对前一个问题的深化和拓展，旨在激发学生的好奇心和求知欲，促使学生们主动寻找证据、进行推理。而在解决问题的过程中，学生需要运用证据推理的能力，从实验现象、文献资料等多种渠道收集信息，通过分析、比较、归纳等方法，形成对问题的初步认识。同时，学生们还需要借助模型认知的能力，将抽象的化学概念转化为直观的图像或模型，以便更好地理解和解释化学现象，而教师则需要为其提供相应的提示，通过良性的师生互动，引导学生们在解决问题的过程中领悟新知，以培养其证据推理能力。

四、自主探究学习，培养探究精神

自主探究学习，顾名思义，指的是学生能够在自我意志的驱动下积极主动地探索并消化知识点，构建出完整的化学知识体系，通过交流合作的方式，不断提升自身的学习能力，鼓励学生跳出传统的被动接受知识的框架，转而成为知识的主动探索者和发现者。

例如在甲烷分子结构的知识点探究过程中，笔者先对甲烷分子结构的研究历史进行简单讲述，引导学生们能够跟随着科学家的探究步伐，对其分子结构进行猜想，帮助学生们建立并完善有机化合物的基本理论。之后笔者将课堂学生进行分组，能够基于自己的猜想，搭建出甲烷的分子结构，构建出四面体型。而笔者则根据模型演示来进行讲解，其中中心为碳原子，其周围可视为共用电子对，其中四个C-H键的长度与强度均相同，并且夹角相等。最后，笔者还要求学生基于甲烷的分子模型，尝试搭建二氯甲烷的模型来进行分析，并验证甲烷分子的空间结构特点。

在这一过程中，学生需要亲自动手来搭建甲烷分子模型，能够将化学知识转变为直观的模型，并且能够理解到，正四面体相较于平面正四边形而言，具有更强的结构稳定性。而在学习完甲烷化学性质之后，也可与二氯甲烷的结构进行对比，理解到二氯甲烷的结构有且只有一个，不存在同分异构体，以加强学生对甲烷分子结构的理解程度。

五、结语

综上所述，核心素养导向下的高中有机化学教学策略，是适应新时代教育要求的必然选择。通过强化实验探究、构建问题链、倡导自主探究学习等多元化教学策略，不仅能够有效提升学生的有机化学知识水平，也是培养学生的科学精神、实践能力和创新思维等核心素养的重要途径。未来，本文认为教师应当应继续深化对核心素养内涵的理解，不断创新和完善教学策略，努力为高中有机化学教学注入新的活力，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献

[1]杨翠玲,杨国俊.高中化学核心素养背景下的有机化学教学策略实践[J].中学课程辅导(教师教育),2021,(13):67.

[2]郭宗胜.浅谈核心素养导向下的高中化学教学策略[J].学周刊,2020,(25):23-24.