关于特殊教育学校德育工作重点的思考

关于特殊教育学校德育工作重点的思考

孔琳玮

石河子特殊教育学校 新疆 石河子 832000

【内容摘要】：特殊教育学校内的学生在认知、生活等方面存在一定障碍，同时特殊教育学校内学生在心理与普通教育学生之间也存在一定差别。所以，特殊教育学校德育教育对特殊教育学校来说具有重要意义，需要不断对德育工作细致性划分，了解德育工程主次分明，在德育工作重点及难点上面深入研究，这样才能够有效保证特殊教育学校德育工作质量。本文就对特殊教育学校德育工作重点进行研究，希望能够有效提升特殊教育学校德育工作质量。

关键词：特殊教育学校；德育工作；特教教师；残障学生

前言：特殊教育学校内的学生一般在生理或者情绪上面存在一定障碍，这些学生身上所具有的障碍对学生认知能力及日常生活造成了严重影响。学生由于长期在异样眼光下生存，非常容易产生冲动、自悲及退缩心理，非常容易出现迷失或者是自我怀疑情况。怎样让患有残障的学生与日常人具有相同共性，对残障人员进行教育，这些问题需要深入性分析研究。

一、常规工作是保障德育工作开展的前提条件

（一）提高安全教育水平，提高特殊教育学校稳定性，为学生造成安全环境

德育工作所包含的内容较多，其中最为重要的就是安全教育，特别是在特殊教育学校内，学生自身都存在不同程序的生理障碍，所以安全工作尤其重要。例如，智力障碍学生要是没有意识到触电危险性，非常容易出现相互伤害及自残情况；失聪学生对自身生活环境并不了解，在生活内非常容易出现危险情况。特殊教育学校德育工作在开展过程中，需要对安全教育高度重视，提高德育工作针对性，定期开展安全教育，按照不同学生生理障碍开展针对性德育教育。根本提升学生安全意识，反复开展安全教育，最大程度保障学生安全[1]。

（二）提高班主任育人责任意识

学校德育工作在开展过程中，需要从多个途径开展工作，有效提高教师德育意识，让日常课堂教育和学生日常生活相结合，渗透德育观念，提高班主任思想工作教育质量，提高班主任责任意识。

班主任应该认识到自身工作本质，充分承担起育人的责任，对学生成长合理引导。与此同时，德育工作需要将班主任在日常工作内的关系进行梳理，明确对班主任职权进行划分，有效提升班主任评价体系公开性。不同班主任之间也应该积极沟通交流，举办沟通畅谈会议，相互借鉴成功经验[2]。

二、按照残障学生在心理及生理上特征，突破德育教育重点及难点

（一）规范学生日常行为，帮助学生养成良好习惯

   习惯对于学生来说，对学生一生发展具有重要意义。所以特殊教育学校德育工作在开展过程中，应该帮助低年龄段学生形成良好行为习惯，提高常规教育质量，明确德育教育工作目标，德育工作每周开展过程中，对学生行为准则进行划分。构建日常评比机制，日常评比机制能够将特殊教育学校有关规章制度落实在实处，对学生日常行为进行规范。例如，特殊教育学校可以将常规内容落实到早读、早操、食堂等环节上面，对常规评比内容细致划分，充分体现出常规评比机制的公平性。德育部门开展工作内，需要与《特殊教育学校日常行为规范》要求相结合，按照残障人员身心发展特征，对学生日常行为规范及品质素质方案制定， 特别是学校自身存在的问题，德育工作在开展过程中需要突出重点[3]。

(二）提高班主任及教师德育科研意识

特殊教育学校德育工作开展难度较高，所以特殊教育学校需要构建良好氛围，积极对德育工作进行研究，教师应思考在课堂上教学的各个环节中渗透德育，利用多种教学方法促进德育渗透，班主任更要对工作经验进行反思，选准主题开展德育教育工作，为德育工作开展提供针对性意见。班主任之间积极沟通交流，共享研究成果，班级典型案例等，能有效提升特殊教育学校整体管理水平。

（三）强化校园文化建设

校园文化在建设过程中，主要从两方面作为切入点，分别为硬件文化与软件文化。其中硬件文化主要表示学校物理环境，在学校班级及室内等位置上，设置名人名言及模范人物，构建良好的校园文化氛围；软件文化主要进行隐形构建，例如生活方式、舆论风气、校风校级等。例如，特殊教育学校在对残障学生开展德育工作上，就应该充分利用残障学生在视觉上面的优势，构建艺术节活动，对残障学生审美能力进行教育，同时增加对学生体育运动及集体主义观念进行教育所以，想要提高德育工作质量，需要教育人员共同努力，逐渐对评价方式、价值取向进行引导，保证情感教育与教育质量相一致[4]。

（四）心灵沟通传递爱的教育    

要想管理好一个班级，仅仅有严格的制度约束是不够的，必须要深入特殊学生内部，了解每一位特殊学生背后的具体情况，这其中不仅有学生在学校学习的情况，也包括同学们的个性爱好、兴趣特长、家庭生活状况等多个方面。全面的了解才能保证班级管理有条不紊，才能让班主任的德育教育工作更有针对性地进行。在多年来的工作积累中，我认为，要想更好地针对学生的具体表现开展教育工作，就必须要和学生建立一种良好的沟通关系，用理解的眼光看待学生的行为，这种信任一定是以爱为前提，所以教师就要用爱去呵护学生，去浇灌学生的茁壮成长。那么心灵上的沟通是如何开展的呢？首先，我会和同学们以轻松愉快的话题引入，了解学生的内心和摸透学生性格特点，以及出现的问题，之后，再逐一制定针对性教育计划，在实施的同时让学生感受到教师对学生的爱，将爱作为德育教育的核心，让学生体验感悟，在班级里学会互帮互助，将爱传递下去。适时进行感恩教育，学生学会感恩自己的父母，感恩自己的朋友，感恩自己的老师，这种情感所产生的潜移默化的影响也是德育教育的重要组成部分。

结论：特殊教育学校内学生数量远远小于普通学校内学生数量，但是特殊教育学校还是需要提高对德育工作关注程度，开展多样化的团体活动，保证残障学生能够与普通学生享受相同的权利，让残障学生在成长过程中能够承担起自身责任。无论是具体的德育规则还是抽象的爱的教育，最终的目标都是让特殊学生形成一种良好的意志品质，也希望特殊教育学校的老师们能以一种积极的态度，去开展日常的德育教育工作，建立对学生更加充分的了解，让德育教育工作逐渐走上良好的轨道，并影响学生的学习和成长。总之，对特殊教育学校德育工作重点进行分析研究，能够有效提升特殊学校德育工作质量，满足特殊教育学校对残障学生的教育需求。

参考文献：
[1]马蒙蒙.基于关怀理论视角对职业学校德育工作的思考——读内尔·诺丁斯的《学会关心——教育的另一种模式》[J].交通职业教育,2010,01:30-33.

[2]张捷树.服务终身教育促进社会主义文化大发展大繁荣——对中职学校德育工作路径创新策略的思考[J].当代职业教育,2013,04:76-79.

[3]李德全.新时期我国学校德育工作的新思考——基于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的解读[J].社会科学家,2012,11:118-121.

[4]王新明,王称.坚持常规教育,突出启迪式管理——特殊教育学校听障生德育工作之谈[J].内蒙古教育(职教版),2015,01:22-23.