知识管理视域下的小学数学错题管理指导

知识管理视域下的小学数学错题管理指导

布威麦尔耶姆·托合提如则

新疆和田策勒县达玛沟乡中心小学   848302

摘要：在知识管理视域下，小学数学教学中错题集发挥着重要的作用，能纠正学生学习中常见的问题，提升课堂教学效率。因此，小学数学教师要采取多样化的策略，利用错题集，帮助学生找出自身学习中的问题，提醒学生不要重复犯错，掌握更多的解题方法与技巧。本文针对知识管理视域下的小学数学错题管理指导展开分析，并提出一些可参考性的策略。

关键词：错题知识管理；小学数学；应用策略

引言：知识管理是学生针对日常学习中常出现的错误题目进行了笔记整理，不仅包括学生做题时的错误思想，还记载了学生对知识的理解不到位、一知半解的状态。因此，广大教师要求学生整理错题集，不仅能帮助学生找到数学做题时的错误思维与方法，还能带领学生总结自己的问题，认识到习题练习中的错误，并逐步养成良好的习题练习习惯。

一、课前管理

（一）合理规划错题，注意错误细节

  错题知识管理需要从课前进行仔细的规划，纠正学生在学习中的明显错误，带领学生注意学习中的重难点知识。小学阶段大部分学生对于学习还没有一个正确的认识，教师作为学生学习过程中的主要指导者，要做好课堂带头和辅助作用。因此，教师要引导学生把错题中的集中点整理出来，并找出错误的原因，对错误的原因进行整体性的分析，帮助学生有效掌握知识[1]。在使用错题集时，教师还要引导学生科学合理的进行错题集整理，发挥错题集学习的作用，引导学生将关联性的内容整理在一起，清晰明确的给同类型的错题进行分类，以便后续的课堂学习中更快速进入状态。例如，在教学《混合运算》这一课的内容时，本节课的知识包含多方面的运算定律，学生稍不注意就会陷入出题人的陷阱，降低整体的运算效率。课前运算习题集的整理是学生进行再次学习与巩固的好时机，将运算习题和运算定律进行结合，反复利用错题复习中所涉及的知识点，注意运算学习中的各项细节错误，提高学习综合质量。

（二）重视错题记录，提升学习效率

  小学时期是学生养成好习惯的开端，错题集是进行数学课程学习的重要形式，能引导学生通过习题练习中的错误记载，再次对错误的习题进行巩固与学习。错题记录是一种良好的学习习惯，要在日积月累的练习中得到培养。广大教师先要要求学生进行错题记录，让学生通过练习题时的错误记录，每天关注学生的错题记录情况，并定时检查学生的错题记录笔记，给予错题记录问题明晰、层次突出的学生表扬，进一步培养学生形成记录错题的好习惯。教师可以针对学生出现的错题集中点进行知识复习与讲解，让学生再次在教师的引导下展开学习，并通过错题的对比与分析总结出出错的原因，引导学生在日后学习中能自主翻阅错题集。例如：学生在刚开始学习《千克、克、吨》这一课的知识时，教师可以要求学生及时记录下错题，本课所学的知识是单位换算，学生刚开始在学习时可能会理不清换算之间的关系，课前准备好错题本，融入一些基础的概念性知识，有利于学生展开习题错误记录，能引导学生认真记录错误。与此同时，教师在下次展开同类型的内容讲解时，学生可以认真翻阅错题本，找出犯错中需要注意的地方，提高学生的学习效率。

二、课中管理

（一）利用错题集，培养学生解题能力

  课中错题集管理需要教师全过程的监督与指导，数学科目是小学数学教学中的基础科目，对学生的数学学习能力、相关技能与基础知识有着一定的要求，是培养学生综合素养的重要科目。在实际的小学数学学习中，很多学生能快速的获取学习知识，但是也容易忘记学习中的重点，忽略一些细碎的知识。而错题集的设置，能引导教师对所出现的问题进行甄别，方便教师再次进行课程讲解，提升学生的知识掌握熟练度。例如：学生在学习《数据的整理和表示》这节课的内容时，有很多相对细碎的知识点学生可能理解不够深入。教师要根据学生学习过程中的问题，进行系统性的梳理与讲解，加深学生对这部分知识的理解，提升学生的解题能力。利用教学习题集能锻炼学生的计算能力，提升学生的数学综合素质。

（二）根据错题集，展开对比学习

  在小学数学教学中，课堂是实现错题管理指导的主场所，

教师可以从课堂学生的学习错题集出发，通过创设课堂教学情境，进一步引导学生联系新旧知识，促使学生在完善旧知识学习的过程中，能对新知识进行有效的理解，将新知识纳入到知识学习体系中，从而达到知识学习的目的。分析对比教学能创设学习情境，带领学生结合所学知识进行重新推导，最终掌握新知识[2]。例如：学生在学习《认识小数》这节课的内容时，小数与整数是不同的教学概念，最明显的区别是一个为整数，一个有小数点后面的数。学生在展开这部分知识学习时，很多学生会忽略推导过程，直接将小数点后面的数抄上去，对小数的认识不到位，导致在做题时经常犯错。因此，教师要结合小数数组与整数数组的混合排列，让学生能进行正确的小组分类，带领学生在对比练习中，掌握本节课的知识。

三、课后管理

（一）利用错题集，提升数学思维

  知识管理视域下要设置好明确的教学目标，根据教学课程的需求课程教学计划，培养学生的数学学习思维。在核心素养教学的要求下，知识的学习不仅包括数学思想的渗透，还包括学生能够灵活应用数学问题，利用学到的知识解决生活中的问题。知识的学习应用性是各科教学中的重点，也是展开知识，拓展教学的好时机。但在实际的数学题目练习拓展中，很多学生容易出现错误，这些错误集中表现在数学思想理解不透彻、推导过程出现误点等。尤其是在进行图形面积和周长的学习中，很多学生为了完成学习任务，草草的计算后就得出了答案，降低了学生的知识学习效率。为了提升学生的问题解决能力，教师要对学生做好积极的引导教学，帮助学生结合面积与周长中的计算，明确数字与图形的关系，带领学生遇到问题能先进行分析，再认真仔细的进行思考，最终得到正确的答案。与此同时，教师还可以对学生学习中常出现的问题，量化成一些实际的教学问题，并结合生活中的实际知识来纠正学生的错误思想，带领学生对所学知识进行正确的认识，帮助学生形成有逻辑的数学学习思维，并逐步培养起良好的数学学习习惯。

（二）创建活动，激励机制

  在错题管理中，建立有效的奖励机制能激发学生的学习积极性，教师通过奖励来提升学生的外部学习动机，进一步提升学生的学习兴趣，促使学生展开自主错题管理。根据实际研究表明，绝大部分学生希望通过自己良好的表现赢得教师的表扬或物质激励[3]。因此，教师在展开错题管理中，必须针对学生课前、课中与课后的错题整理表现进行客观的评价，对于学生的付出给予相应的奖励，让学生看到付出后的成果得到心理上的满足，激发学生错题管理的内在动机。例如，教师可以融入“错题卡推荐活动”，让学生根据自己在单元全过程中所整理的错题进行典型推荐，收起人错题卡的学生均能获得一张推荐票，推荐被选为优秀错题卡的学生可以获得五张奖票，每月可以根据相应的积分获得学习成果推荐墙、糖果、点心、小手办等对应的奖励，促使学生更好的参与错题管理学习。

结语：综上所述，在小学数学教学中，错题管理最大的优势是通过纠错帮助学生分析错误，建立正确的学习思路，利用正确的学习方法，提高学生的数学学习能力。因此，小学数学教师要做好学科带头作用，从课前管理、课中管理和课后管理等角度出发，关注学生的错题集完成全过程，引导学生正确面对学习过程中的问题，并及时结合全新的学习思考，从而实现数学综合能力的全面提高。

参考文献：

[1]贾继伟,李会.小学高年级数学易错题的管理与干预策略[J].启迪与智慧(上), 2022(7):103-105.

[3]黄兵. 识错,纠错,防错,数学课堂因"错"而"生"——小学数学课堂中易错题的纠正策略思考[J]. 教书育人：教师新概念, 2020(1):1.

[3]李慧珍.探究小学数学错题集的整理与利用[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2021(9):2.