协商式评价在初中语文写作教学中的实践探索

协商式评价在初中语文写作教学中的实践探索

钱玉晓

淄博市张店区实验中学 

摘要：随着教育改革的不断深入，初中语文写作教学面临着新的挑战与机遇。传统教学模式中，教师往往占据主导地位，学生被动接受评价，这种单向的评价方式不仅难以全面反映学生的写作能力，还容易挫伤学生的写作积极性。本文探索协商式评价在初中语文写作教学中的实践，以供参考。

关键词：协商式评价；初中语文；实践探索

引言：

在初中语文写作教学的广阔天地里，如何激发学生的写作热情，培养其创新思维与批判性思维，一直是教育工作者关注的焦点。协商式评价作为一种以学生为中心的评价方式，以其独特的优势为写作教学带来了新的活力与可能。

一、初中语文写作中协商式评价概述

协商式评价研究在世界范围内开始得比较早，最具代表意义的是美国著名的测评专家古贝、林肯等人撰写的《第四代评估》。协商式评价提倡民主的评估理念，倡导各方充分参与，把评估工作融入到实际工作中，解决科学和人文之间的冲突，协调好评估计划和评估因素之间的关系，达到以评价推动学习成效的目标。基于第四代评价理论，协商式评价以回应性、协商性和建构性为基本准则，主动回应学生学习需要，运用多种协商方法共构学习成果评估与演进路径。协商式评价在初中语文写作中的运用指的是教师与学生在平等、尊重的基础上，通过讨论、交流、商量的方式，共同确定写作的评价标准、评价过程以及评价结果。这种方式打破了传统评价中教师单向评价、学生被动接受的模式，增强了评价的互动性、公正性和有效性。

二、协商式评价在初中语文写作教学中的实践路径

（一）构建评价标准：师生共议，明确方向

在初中语文写作教学的协商式评价实践中，评价标准是评价活动的基石，更是引领学生写作方向、深化教学内涵的关键所在。其强调师生间的深度对话与共同创造，打破了传统评价中教师单向制定标准的模式，转而追求一种基于双方理解与尊重的共识构建。[1]师生共议评价标准意味着将评价的话语权交还给学生，让他们在教师的引导下，积极参与到评价体系的构建中。这是对学生主体地位的尊重，更是对他们思维能力和批判性精神的培养。讨论中，学生得以从被动接受者转变为主动参与者，他们的声音被听见，他们的意见被重视，能够激发起对写作评价乃至整个写作过程的深厚兴趣和责任感。在共议过程中，教师应发挥引领作用，通过抛出启发性问题、提供案例分析、组织小组讨论等方式，引导学生深入思考写作的本质和价值，探索评价标准的合理性和有效性。例如，在学习部编版初中语文“写出人物的精神”时，构建评价标准要紧密围绕写作的核心目标，即通过具体的描写和生动的刻画，展现出人物内在的精神风貌和品质。当然，教师构建评价标准时要和学生一起探讨有哪些部分，比如在内容表现方面：一是考量作文中人物精神突出性，评价学生是否准确地捕捉到了人物的核心精神特质，如坚韧不拔、勇敢无畏、乐观向上等，并在文章中进行了充分的展现。二是事例选择恰当性，考察学生是否选取了典型、具体的事例来支撑和凸显人物的精神，这些事例是否能够生动形象地反映人物的内心世界和品质特征。语言表达方面：一是看语言准确性。检查学生的语言表达是否准确、流畅，是否能够准确地传达出人物的精神特质和文章的主题思想。二是生动性与感染力：评价学生的文字是否具有生动性和感染力，能否让读者在阅读过程中产生共鸣，感受到人物的精神力量。最终形成的评价标准，应是师生智慧的结晶，既符合课程标准和教学要求，又贴近学生的实际需求和认知水平。这样，学生也能从标准中认识到文章写作的方向，思考如何才能写出更优秀的文章。

（二）优化评价过程：互动反馈，促进成长

互动反馈的核心在于“互动”二字，它打破了传统评价中单向、静态的模式，转而追求一种师生、生生之间多向、动态的交流与对话。在这个过程中，教师不再是唯一的评价者，学生也不再是被动接受评价的对象，而是成为了评价活动的积极参与者和创造者。[2]互动反馈中，学生能够及时获得来自教师的专业指导，还能够从同伴的视角获得多元的评价与建议，更全面地认识自己的写作状况，明确改进的方向。例如，在学习部编版初中语文“热爱生活，热爱写作”时，在课堂上，教师应努力营造一个平等、开放、包容的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，敢于接受他人的评价和建议。将学生分成若干小组，每组由不同写作水平的学生组成，以便在评价过程中能够相互学习、相互帮助。教师可以先举例示范一下：“我喜欢漫步在雨后的小巷，石板路上还残留着雨珠的清凉，两旁的墙壁被雨水冲刷得更加斑驳，仿佛诉说着岁月的故事。我会停下脚步，仔细观察那些不起眼的角落，一朵顽强绽放的小花，一只悠闲觅食的小鸟，都能成为我笔下生动的风景。热爱生活，就是珍惜这些平凡而又不凡的瞬间，用文字将它们定格成永恒。”从协商式评价角度来看，教师要应用多样化的协商评价方式，与学生商讨多种评价方式，并做出示范。其一，自我评价可以是“我认为文章能够较为真实地反映我内心的感受，但在情感的细腻度和文字的精炼度上还有待提高。”其二，同伴互评比如“你的作文让我感受到了你对生活的热爱和细腻的观察力。不过，有些地方可以稍微简化一下，让文章更加紧凑有力。”其三，教师点评为“在文字表达上，你展现了一定的功底，但仍有提升空间。建议你在未来的写作中，更加注重情感的细腻描绘和文字的精炼表达，同时尝试加入一些个人独特的见解和思考。”协商式评价不应当只是体现在教师和学生之间，教师更应鼓励学生之间的互评互改，同伴评价能够为学生提供更多的反馈来源，培养他们的批判性思维和合作能力。在互评互改的过程中，学生需要认真阅读同伴的作品，分析其优点与不足，并给出具体的评价与建议。

结语：

未来，期待更多教育工作者能够关注并实践协商式评价，共同推动初中语文写作教学的创新与发展，为学生的终身学习与全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]王学进.“协商式评价量表”的基本样态及全流程开发[J].语文建设,2023,(16):8-13.

[2]杜卓洋.基于艾斯纳教育评价思想的高中语文作文评价实施研究[D].河南大学,2022.