英语词汇教学的探究

英语词汇教学的探究

孟小丽

四川省广元市利州中学   628000

摘要：针对词汇教学问题，美国学者埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论和东尼博赞提出的思维导图理论。就两种理论对中学英语词汇教学的影响进行了论述。在这两种理论的影响之下，以课堂观察和对个别学生的访谈为基础提出了中学英语词汇教学的策略。

关键词：英语；词汇教学

1. 词汇教学的现状

在以中考为导向型的指挥棒之下，英语教学以成绩为衡量标准。所以就出现了，中考靠什么，老师就教什么。只要通过中考，学生也好，老师也好就算完成任务。现在将我所认为的问题总结如下：（问题的来源主要是我自身的课堂观察和同事之间的讨论）

1.1忽略语音知识的讲授

很多老师认为语音知识是学生应该掌握了的内容，殊不知在初中阶段很多学生并没有真正的掌握语音知识和词汇的拼读规则。上了中学之后，老师主观的认为语音知识和词汇的拼读是不必要再复习和讲解的内容。

1.2词汇学习方式单一

由于地处偏远山区，经济欠发达，教育发展滞后，英语教学的资源明显不足，这对词汇教学也产生了极其不好的影响。词汇教学的资源，主要是依托教材，课本是主要的词汇学习材料。由于大部分学生的家庭经济条件有限，购买英语杂志和报纸是超出了他们家庭的承受能力。

2.金字塔理论指导下的中学英语词汇教学

美国学者埃德加 · 戴尔 １９４６ 年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）这一现代学习方式的理论。美国缅因州国家训练实验室在此基础上得出研究成果，通过金字塔模型和具体数字向我们直观地展示了不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的比例。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：教师讲授，阅读，视听和演示分别能够留存 ５％，１０％，２０％ 和 ３０％；讨 论，实践，教授他人分别能够留存５０％，７０％和９０％。学习金字塔理论显示，同样的知识输入，采用不同的方式方法，学习效果大相径庭。教师的讲解，阅读，试听和演示等方式在提高学生技能水平方面效率低下；而小组讨论，实际演练，教授他人这三种形式却在学习效能提高方面效果显著。爱德加·戴尔提出，学习效率在３０％以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效率在５０％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习金字塔理论为我们中学英语词汇教学指明了方向，也为课堂活动设计提供了明确的理论依据和实践基础。

基于金字塔理论的中学英语词汇教学，无疑就是要还课堂于学生，让学生成为学习的主体，以学习者为中心，让学生主动的参与到学习中来。具体到可操作的层面上来就是：

2.1.语音教学

让词汇教学和语音教学相结合，通过语音的学习，学生逐步理解和学词汇的发音规则和拼读规律。通过有声的感官刺激和无声的词汇学习结合起来，多维度的调动身体的感官，从而有效的促进词汇的学习。在这之中，可以借助于视听法来开展课堂的词汇教学。为了让学生更多的融入课堂，我们可以设计课堂活动为小组游戏竞赛，学生可以充分的体验竞赛的乐趣和学习的快乐，并有助于培养学生的团队精神和协作能力。

2.2词汇构词教学

  词汇构成教学主要涉及词的派生，词的合成，词的转换。在实际教学中，要对词根词缀引起足够的重视。为了让学生参与到课堂活动中来，我们在进行词汇教学的时候，可以适当的设计一些活动，诸如词汇头脑风暴，词汇小组竞猜，词汇接龙。所有活动的设计都是基于词根，词缀，派生词，合成词和词形转换。

2.3词汇归类教学

   词汇归类教学可以按照英语词汇本身的词性把其划分成如下几类：名词，动词，形容词，副词，代词，介词，连词，助词等。让学生归类不难，学生们可以查字典来找出词汇的词性进行归类。根据金字塔理论，学生参与进来的主动学习才是最有效的学习方式，因此在设计词汇归类教学的时候就可以运用：词汇归类成果展示，学生授课和主题作文三种方法来开展活动。其中，词汇归类成果展示可以告知学生提前做好准备，以小组为单位，利用课外时间进行词汇归纳。然后以小组为单位，每个小组呈现一本词汇归纳表。在课堂上展示各自的成果，再分别提出建议和意见。学生授课就是让学生当老师，老师只是一个旁听者，学生来把控课堂和词汇归类的进度。主题作文是以一系列相关词汇为中心，展开一个作文的活动，这个活动可以在课堂内也可以在课堂外进行，主要取决于课堂进步的安排和学生能力水平的限制。

3.思维导图在中学英语词汇教学中的应用

思维导图（Mind map）是英国心理学家、脑力开发专家东尼博赞（Tony

Buzan）于 20 世纪 70 年代发明和提出的一种有效使用大脑的思考方法。1974 年《启动大脑》一书的出版，“思维导图”也首次被介绍给读者，引入世界。放射性思考是人类大脑的自然思考方式。进入大脑的每一条信息，每一种感觉、记忆或思想，包括每一个词汇、数字、代码、食物、图像、音符或纹路，都可以作为一个中心球体表现出来，从这个中心球体可以放射出成千上万的联想，每个联想又都有其自身无限的连接及联系。思维导图就是进入大脑放射性思考方式的一种途径。思维导图利用文字、色彩、图画、代码等多种形式从多角度来展现思维图谱，使人们关注焦点集中于中央主题或图形上，增强了记忆效果，也能使制图者产生无限联想，使思维更具创造性。

3.1图文并茂思维导图记词汇

  为了有效的快速的记忆词汇，我们可以采取图片配备文本词汇的方式来记忆词汇。以生动的图片配备文本的信息，以视觉的刺激来带动大脑词汇的记忆，这在课堂教学实践中已经被证实了其有效性和可行性。思维导图和图片记忆词汇的合并，将会在很大程度上提升词汇记忆的速度和容量。具体的操作过程可以举例说明：如tree 的讲解，我们可以以tree为中心，周围设置其他种类的树木，及其图片，学生在看图片的同时就同时记住了一系列的词汇。

3.2语境思维导图记词汇

语言的学习是一个庞大的复杂的体系，包括语言知识的学习和语言技能的学习。其中，语言知识的学习又包括语音，词汇，语法，语篇的学习。语言技能的学习包括听说读写四个方面的培养和训练。词汇的学习只是语言学习的一个方面，然而作为语言学习的一个方面，它并不是孤立存在的。词汇的学习离不开文本和语篇，也就是我们经常提到的语境的影响。中文有句话叫做：词不离句，句不离段，段不离篇。虽然是不一样的语言，但两者都反映了语言学习的一些共性。这样的共性也就是我们语言学习应遵循的规律，那就是要在一定的语境下进行词汇的学习。而把语境与思维导图相结合的词汇教学方式在现在的中学英语教学中并不多见。在实践的过程中，主要是把握思维导图的实质内涵：联想，每个联想都有其自身无限的连接及联系。

4. 结束语

本文对于中学英语词汇教学的探索是远远不够的，只能就笔者所处的环境进行很局限的探索和反思。中学英语词汇教学的理论基础也绝不仅有上文中所提到的两种；在具体的课堂活动实施的过程中，方法也是灵活多样的。基于笔者自身的认识和能力所限，对于中学英语词汇教学的探索只能止步于这里。

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