翻转课堂+点拨教学法对脑血管康复教学满意度的提升评价

翻转课堂+点拨教学法对脑血管康复教学满意度的提升评价

王伟成 支小建 孙栓柱

成都市第五人民医院康复医学科，四川 成都 611130

【摘 要】目的：观察脑血管康复教学中应用翻转课堂+点拨教学法的效果和价值。方法：选取2022年1月-2023年12月间我院接受脑血管康复教学的60例实习生，采用数字随机表法将其分为实验组和对照组，对照组在教学过程中应用常规教学，实验组则在教学过程中应用翻转课堂+点拨教学法，比较组间考核成绩和教学满意度差异。结果：实验组实习生的考核成绩和教学满意度均要高于对照组，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。结论：在脑血管康复教学中应用翻转课堂+点拨教学法的效果显著，该措施可有效提升实习生的考核成绩，且实习生对于该教学模式的满意度也较高，可进行推广。

【关键词】翻转课堂；点拨教学法；脑血管康复教学；满意度

随着我国老龄化问题的不断加重，各类脑血管疾病发生概率也在不断提升，易脑卒中为代表的各类脑血管疾病不仅具有起病急、发展快的特点，还具有较高的致残率和致死率，从而会对患者的身体健康和生命安全造成严重的损害，故做好各类脑血管疾病患者的对症干预治疗十分重要[1]。但是，因针对脑血管疾病患者的康复治疗干预需要更强的实践性，这便对相关实习生的教学培养提出了更高的要求[2]。为此，本文针对性探究了脑血管康复教学中应用翻转课堂+点拨教学法的效果和价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2022年1月-2023年12月间我院接受脑血管康复教学的60例实习生，采用数字随机表法将其分为实验组和对照组，每组纳入30例实习生。

实验组：男12例、女18例；年龄区间19-23岁，平均年龄（20.24±0.75）岁。

对照组：男11例、女19例；年龄区间19-23岁，平均年龄（20.32±0.78）岁。

实验组和对照组的性别和年龄等一般资料差异无统计学意义，P＞0.05，可比较。

1.2方法

对照组在康复治疗带教过程中应用常规教学，实验组则在康复治疗带教过程中应用翻转课堂+点拨教学法。

常规教学：实习生入院后常规进行带教老师的分配，由高年资带教老师带领实习生进行教导，教导内容以知识讲授，待实习生逐步掌握相关知识要点后，带教老师带领实习生参与科室正常工作内容中，引导实习生熟悉康复医学科工作环境，提升实习生的实践能力。

翻转课堂+点拨教学法：①带教老师首先要了解实习生的水平，而后根据教学目标进行教学大纲的制定，并针对性细化教学内容，在此基础上还需要提炼重点进行5-10min教学视频的拍摄，视频内要涵盖所宣讲疾病的发病机制、床旁检查和查体方法、康复评定治疗要点等内容，并于微信群组进行方法，以方便实习生进行查看和自学。②在教学开始前，要求实习生通过观看视频的访视进行简单的自学，明确学习内容，掌握相关知识点，以方便教学的顺利进行。在教学过程中，带教老师则应当在常规教学的基础上，鼓励实习生进行疑问的提出，并进行耐心的解答，以提升教学质量。③在常规教学内容之外，带教老师还需要对教学内容进行神话，通过提出“如何准确评估脑卒中康复效果”等较难的问题，引导实习生通过分组的方式进行讨论解答，以培养实习生的问题解决能力、沟通能力和自我思考能力。④带教老师还需要不定时抽查实习生对于既往所学知识的掌握情况，以促使牺牲更好的进行知识的掌握。⑤在教学结束后，带教老师还要对所教学知识进行简单的总结，通过二次教学的方式提升实习生的知识掌握能力，进一步促进教学质量的提升。

1.3 评定标准

应用统计学软件验证比较组间考核成绩和教学满意度差异。

考核成绩：两组实习生在带教结束后均接受考核，考核内容分为理论知识考核和实践操作考核两部分，每部分满分100分，分数同考核成绩呈正相关。

教学满意度：自制教学满意度调查表，包含激发学习积极性、扩展知识广度、加深课程内容印象和提高知识理解程度四方面，每方面满分10分，得分越高表示实习生满意度越高。

1.4 统计学方法

统计学软件为SPSS 20.0，计数指标和计量指标表示方法分别为n（%）和(x±s)，检验方法则为X2和t，当检验结果（P）＜0.05时为有意义。

2 结果

2.1组间考核成绩差异比较

分析表1发现：实验组实习生的理论知识考核成绩和实际操作考核成绩均要高于对照组，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。

表1 组间考核成绩差异比较 (x±s)分

2.2 组间教学满意度差异比较

表2显示：实验组实习生的各项教学满意度评分数据水平均要高于对照组，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。

表2 组间教学满意度差异比较 (x±s)分

3 讨论

本研究结果显示：实验组实习生的考核成绩和教学满意度均要高于对照组，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。得出上述研究结果的原因在于：翻转课堂要求学生在教学开始前便进行所学知识的提前学习，以提升学生在教学时的知识掌握能力[3]。点拨教学法则注重诱导式教学，更注重培养学生的主动性，以促进教学质量的提升[4]。两种模式的联用能够进一步提升临床教学效果，从而有助于教学质量和学生满意度的提升。

综上所述，在脑血管康复教学中应用翻转课堂+点拨教学法的效果显著，该措施可有效提升实习生的考核成绩，且实习生对于该教学模式的满意度也较高，可进行推广。

参考文献

[1]文晓东,罗宁,王春玲,等.基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(26):12-15.

[2]张先慧.PBL教学法在脑血管意外康复教学中的应用[J].黑龙江科学,2021,12(09):140-141.

[3]王彦月,蒲云涛.“翻转课堂”联合点拨教学法在脑血管康复教学中的应用研究[J].中国继续医学教育,2022,14(21):75-79.

[4]张立晶,李蒙,郑相颖,等.翻转课堂联合点拨教学法在心血管内科的教学实践分析[J].卫生职业教育,2022,40(11):46-48.